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“二氧化碳性质探究”教学设计 初三化学组 陈围 “二氧化碳性质探究”教学设计 一、课前准备 【教材分析】 二氧化碳是在继氧气之后的另一非常重要的气体。二氧化碳的密度、固体干冰等物理性质；二氧化碳与水反应、与石灰水反应的原理等，这些知识和自然界的生命活动、日常生活都有着比较密切的联系。本节课通过探究二氧化碳的性质，有利于提高学生的综合素质。本节课重在帮助学生形成研究物质的方法，探究物质的性质。在学生形成方法的基础上，培养学生探究创新的意识，应用知识解决实际问题的意识。 【教学设计】 [1] 在教材处理上：教材把二氧化碳的性质、制法、用途都放到了一起，如果分成两部分（性质和用途为第一部分，制法为第二部分）会更好一些。 [2] 在教学方法上：二氧化碳是学生熟悉的物质，生物课也学过它的某些知识。可以利用学生已有的知识和经验，创设师生共同学习讨论，研究的情景，发挥学生的积极性和主动性。本节活动简单易行，要尽量让学生自己动手。同时辅助以多媒体教学，增加了课堂的吸引力。 【教学目标】 知识与技能：了解二氧化碳的物理性质和用途，掌握二氧化碳的化学性质，并且会用知识解决日常生活中的相关问题。 过程和方法：结合实验和同学们的日常生活经验，对二氧化碳的性质进行探究，体现科学探究过程，突出学生的主体地位。 情感态度与价值观：培养学生合作交流意识和探究精神，激发学生热爱生活，关注社会的责任感，使学生形成“科学是一把双刃剑”的辨证唯物主义观点。 【重点】二氧化碳的物理性质，化学性质。 【难点】二氧化碳的化学性质。 【用具】酒精灯、火柴、烧杯、启谱发生器、集气瓶、塑料瓶、蜡烛、试管、试管夹、试管架、滴管 【教学流程】 二、课堂教学 教师活动 学生活动 设计意图 [导入] 同学们，我们先来猜一个谜语，有一种物质，农民伯伯说它是“植物粮食”；消防官兵赞美它是“灭火先锋”；建筑师们却称它为“粉刷匠”；环境学家却指责它是造成全球变暖的罪魁祸首，你们猜这种物质是什么呢？ 通过网络查询有关二氧化碳的内容，却发现相关的查询结果竟然约有4,220,000条！CO2为什么会受到如此的关注呢？物质的用途在很大程度上是由其性质决定的，这一节课就让我们来探究CO2的性质。 思考、回答： 二氧化碳谜语导课，隐含化学与生活的密切联系，避免了一开始就介绍理论知识可能会给学生学习带来的不利情绪。 学生主动参与探究 [回答]无色、无味的气体；用向上排空气法收集；用燃着的木条放在集气瓶口，火焰熄灭，证明二氧化碳已满。 学生填写探究报告 实验探究、增强体验、探索新知增强学生的动手能力 [实验2]如图所示将二氧化碳气体慢慢倒入烧杯中，观察现象并分析。（教师演示） [追问]二氧化碳烧着了吗？由以上现象又能说明什么呢？ 学生细心观察，记录实验现象。 [回答]点燃的蜡烛自下而上依次熄灭 [相互讨论、形成结论]：二氧化碳的密度比空气大，二氧化碳既不支持燃烧也不能燃烧。 学生填写探究报告 步步引导，层层揭秘 激发学生探究的兴趣，由被动变为主动。 [实验3]向一个收集满二氧化碳气体的质地较软的塑料瓶中加入约1/3体积的水，立即旋紧瓶塞，振荡。观察现象并分析。（请一位学生做实验，老师在一旁指导协助） 学生认真观察，记录实验现象。 [回答]塑料瓶变瘪。 [分析]二氧化碳能溶于水。 学生填写探究报告 学生亲自参与实验探究，体会探究乐趣，增强学习化学的自信。 [归纳小结物理性质] [设问]根据实验1、2、3请大家总结一下，二氧化碳的物理性质。 [过渡]看来，二氧化碳的秘密还真不少，同学们想知道二氧化碳的更多秘密吗？ [讲述]在揭密之前，我先给同学们介绍一位新朋友，这位朋友可以帮助我们更深层次的了解二氧化碳，它就是人称 “小变色龙”的紫色石蕊，一遇到酸这条“龙”就变成了红色。 [演示] 取一支盛有紫色石蕊试液的试管，向试管中滴入几滴醋酸，请学生观察现象。（教师引导对比） （指导学生实验） [讲述]通过实验证明使紫色石蕊试液变红的不是二氧化碳，而是二氧化碳溶于水与水反应生成的酸性物质使它变红的，这种新物质就是碳酸。 [板书] 化学性质：2、二氧化碳能与水反应生成碳酸 CO2 + H2O == H2CO3 碳酸不稳定 H2CO3 == CO2↑+ H2O [回答] 想 [观察感受] 紫色石蕊试液变红。 [活动] 请一位同学，向另一支盛有紫色石蕊试液的试管中滴加蒸馏水，看看会有什么变化？ 再向第三只试管中加入实验3塑料瓶中溶有CO2的水，观察现象。 在酒精灯上加热第三只试管，观察现象。 学生观察现象并填写探究报告。 给学生更多的实验机会，让学生充分体会探究的乐趣，同时，也学习作对比实验的探究方法。 [实验4]向盛有澄清石灰水的试管中吹气，观察现象并分析。 [板书]