高中化学新课程问题解决能力的培养.docVIP

高中化学新课程课堂教学的若干思考 惠阳一中 蒋学勤 一、关注学生的问题解决能力培养 教育部2007年高考化学考试大纲中明确提到：分析问题和解决(解答)化学问题的能力。杜坤先生吸收了赞可夫的三种能力思想，即观察能力(针对感性认识阶段)、思维能力(针对理性认识阶段)和实际操作能力(针对实践阶段)，结合我国基础教育当时出现的问题，于1980年提出：在高中化学教学工作中，发展学生的下列四种能力是最为重要的：(1)观察能力；(2)思维能力；(3)自学能力；(4)动手能力(或称实际操作能力)。这四种能力结合起来，构成了“独立分析问题和解决问题的能力”，简称“能力”。我国化学教育界在上述观点的指导下，结合化学教学的特点，将动手能力改为实验能力，1997年修订的化学教学大纲提出“逐步培养和发展学生的观察能力、思维能力、实验能力和自学能力等”。这是我国化学教育界在培养能力方面的一大发展。它为广大一线教师指明了方向，使他们在培养能力的教学中有了理论依据，使教学质量得到了提高。国家教委考试中心《高考命题与中学教学关系研究》课题组对上述四种能力的具体要求作了可操作性的界定，对教学产生了很大影响，对中学化学教学有较好的导向作用。 2006年普通高等学校招生全国统一考试化学科考试大纲中提到： 化学科试题旨在测试考生对中学化学基础知识、基本技能的掌握情况和所应具有的观察能力、实验能力、思维能力和自学能力；试题还应力图反映出考生能够初步运用化学视角，去观察、分析生活、生产和社会中的各类有关化学问题。这四种能力范畴，事实上是有重叠交叉的。一个试题可以测试多种能力或是一种能力中的多个层次。试题还应考查的思维能力品质有：敏捷性(灵活性、针对性、适应性)、严密性(精确性、科学性、逻辑性、深刻性)、整体性(广阔性、有序性、综合性)以及创造性等。 教育部2007年高考化学考试大纲中考核目标和能力要求是： 根据普通高等学校对新生文化素质的要求，依据中华人民共和国教育部2003年颁布的《普通高中课程方案(实验)》和《普通高中化学课程标准(实验)》，确定高校理工类招生化学科考核目标与要求。 一、考核目标与要求 化学科考试，为了有利于选拔具有学习潜能和创新精神的考生，以能力测试为主导，将在测试考生进一步学习所必需的知识、技能和方法的基础上，全面检测考生的化学科学素养。 化学科命题注重测量自主学习的能力，重视理论联系实际，关注与化学有关的科学技术、社会经济和生态环境的协调发展，以促进学生在知识和技能、过程和方法、情感、态度和价值观等方面的全面发展。 （一）对化学学习能力的要求 1．接受、吸收、整合化学信息的能力 （1）能够对中学化学基础知识融会贯通、有正确复述、再现、辨认的能力。 （2）能够通过对实际事物，实验现象、实物、模型、图形、图表的观察，以及对自然界、社会、生产、生活中的化学现象的观察，获取有关的感性知识和印象，并进行初步加工、吸收、有序存储的能力， （3）能够从试题提供的新信息中，准确地提取实质性内容，并经与已有知识块整合，重组为新知识块的能力。 2．分析问题和解决(解答)化学问题的能力 （1）能够将实际问题分解，通过运用相关知识，采用分析、综合的方法，解决简单化学问题的能力。 （2）能够将分析解决问题的过程和成果，用正确的化学术语及文字、图表、模型、图形等表达，并做出解释的能力。 3．化学实验与探究能力 （1）了解并初步实践化学实验研究的一般过程，掌握化学实验的基本方法和技能。 （2）在解决简单化学问题的过程中，运用科学的方法，初步了解化学变化归律，并对化学现象提出科学合理的解释。 （三）对知识内容的要求层次 为了便于考查，将高考化学命题对各部分知识内容要求的程度，由低到高分为了解、理解(掌握）、综合应用三个层次，高层次的要求包含低层次的要求。其含义分别为： 了解：对所学化学知识有初步认识，能够正确复述、再现、辨认或直接使用。 理解(掌握)：领会所学化学知识的含义及其适用条件，能够正确判断、解释和说明有关化学现象和问题，即不仅“知其然’，还能“知其所以然”。 综合应用：在理解所学各部分化学知识的本质区别与内在联系的基础上，运用所掌握的知识进行必要的分析、类推或计算，解释论证一些具体化学问题。 新课程化学教学中培养能力的基本内容也必须得到新的发展才能适应时代的发展。首先，我们的教育对象发生了改变，他们随着教育的发展和遗传的影响，在各方面的素质上都将比上一代人更优化，学校教育必须最优化地使他们得到充分发展。其次，“基本内容”的发展应更加符合化学的特点。因为能力是与活动相联系的，化学教学中培养能力也必然在各项化学活动中