学生自主寻建构知识体系在高三复习课中的作用.docVIP

论文题目：《学生自主建构知识体系在高三复习课中的作用》 论文作者：段爱琼 作者单位：广东东莞市横沥中学 5234600 联系电话：（0769）3571751 E-mail:dgdaq@ 学生自主建构知识体系在高三复习课中的作用 段爱琼 广东省东莞市横沥中学 5234600 摘要：传统的复习课，常常是教师再次把所学过的知识“炒冷饭”，再现给学生，教师一遍一遍地机械重复所学过的知识点，学生听课索然无味、昏昏欲睡，这样造成听课的效率大大降低，复习效果欠佳。本文拟从以“教师改变传统高三复习方法、把复习课的自主权还给学生”的思想去阐述学生自主建构知识体系在高三复习课的作用。 关键词：自主建构 高三复习课 传统的复习课，常常是教师再次把所学过的知识“炒冷饭”，再现给学生，教师一遍一遍地机械重复所学过的知识点，学生听课索然无味、昏昏欲睡，这样造成听课的效率大大降低，复习效果欠佳。那么如果我们在高三复习课中促使学生自行归纳、自主建构知识体系，还学生复习自主权，可能会达到事半功倍的效果，同时用精选的案例帮助学生自主建构知识体系，促使学生创新能力上到一个新台阶。 一、在高三复习课中由学生自主建构有用的知识体系，还学生复习自主权 建构主义认为,学生复习的过程是一个积极建构的过程，这一过程要求他把 复习过程中发现的新问题与现有的旧知识网络联系起来。这一过程中，新旧知识的结合与学生有处理和应用新知识的机会、筛选出有用的知识都很重要。并且这些知识在他们脑海里真正产生效果之前，即可用于解释新情况、解决问题、思考推理以及广泛学习之前，学生必须用心理解教师传授的知识信息，提出疑问，把发现的新问题与熟悉的知识联系起来进行复习，融会贯通，然后建构有用的知识体系。其核心思想是，学生通过积极建构有用的知识体系，并且促使学生通过积极建构有用的知识体系来达到复习的最佳效果。这一过程中，学生不只是被动地接受或照样从教师或课外辅导资料用课本获得的信息。相反他们通过理解学习主题并与他们已经具备的关于该主题知识（或他们认为自己已经具备）联系起来的方式积极复习思考。这正是我们要求学生做的事情，因为，只有当学生重新建构和再现所学知识，即用自己的语言演绎、思索其意思和含义，把它变成自己的东西时，复习活动才不会成为相对来说毫无意义的、消极的机械背诵活动。但是每个学生都可能有独自的再现新知识框架的方式，在这些再现中，有的可能完全准确地重建教师或课本编写者计划授予的知识，有的却不能，有时可能不完全或甚至被曲解。所以在复习课中，学生的自行归纳，自己建构知识体系的过程中，教师的指导性帮助必不可少。 二、在高三复习课中教师的结构帮助和学习管理的责任由教师到学生的转移，完善学生自主建构知识体系 虽然说高三学生已经有了一定的综合归纳能力、独立分析、独立解决问题的能力都有所提高，但在他们自行归纳、自行命题的过程中，因其阅历有限、知识体系不完全、不完善甚至被曲解的现象是不可避免的。我们教师此时的作用是不可低估的，作为教育者，我们希望学生不仅仅记住信息，而且也要提高对所学知识的理解并认真反思，帮助学生知识重建，如果学生能做到使相关的纲要性知识准确并有助于达成学习、复习目标，启用他们就会使复习变得更加容易。 传统的方法往往是教师先提供支持，然后渐渐地把管理学习的责任转交给学生这种方式为中心。 教师的框架性帮助是表示，教师帮助学生完成任务或用于联系学生能够独立完成的事情和只能在帮助下才能完成的事情的简化任务的策略的总称。它是教师或另一学生帮助一学生从目前的能力水平发展到预期的目标的支持形式。正如漆匠采用的支架一样，通过提供框架进行的帮助是暂时的，可调整的，且不需要立即撤走。此方面的例子有认知示范（教师一边清楚讲解、引导思路，一边演示任务操作）提高暗示或线索，帮助学生在暂时受阻时坚持下去，提问帮助学生分析错误原因，制定修改策略。 恰当的结构性帮助包括下列六方面： 1、培养学生对为完成任务所定目标的兴趣。 2、演示理想的操作行为。 3、减少解决问题要求进行的步骤，以简化任务。这样，学生能掌握某些组成要素，当这些步骤被成功实施时，他们能意识到。 4、控制解决问题中遇到的挫折和危险。 5、提供反馈，以确定重要特征（学生已经取得的和理想地解决问题的要求之间的差距） 6、充分促进对学生活动的指导，使他们坚持向目标迈进。 六种提供适合帮助的方法： 1、做示范，如公开交谈。 2、教师偶尔参与管理，尤其表扬学生的出色表现。 3、对教师的答案提供反馈。 4、向学生说明具体要做的事情，但要有节制。 5、提问，尤其当提问能够激发学生进行其他形式的活动不能引起思考时，可以促使学生思考要完成的任务，表过对任务的观点。 6、对总结事物和更好地组织、再现学习内容的原则和普遍规则进行陈述。 我国教育家陶行知指出：“教学生学是什么意