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高二语文教学的几个问题 苏州市教育局教研室 傅嘉德 高中语文课程结构 高中语文课程设必修和选修两个部分。 “必修”的课程目标面向全体高中学生。确定高中学生普遍能达到的目标，保证课程的“共同性”和“基础性”。 “选修”的课程内容由各学校根据情况有选择地采纳和实施。提供丰富多样的学习内容和途径，扩大学生发展的选择空间。 关于必修和选修 必修是基础，是学生在高中阶段必须达到的基本要求 ——不能降低要求，也不要随意提高要求 选修是提高，是一种个性化的学习 ——满足学生个性发展的需要，也要引导学生的选择 加强语文基础 从培养学生的语文素养的角度看 语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养 包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等 从语文学科的基本课程要素看 语文知识——教 语文技能——练 语文的悟性——体验感悟 语文教学的聚焦点 语文意识：关注“怎么说”而不仅仅“说什么” 语文教学的宗旨：培养学生“正确理解与运用祖国的语言文字” 关于三种学习方式 文本研习 ——围绕文本从不同的角度研究课文，在研究的过程中学习方法，提高能力 问题探讨 ——培养学生问题的意识，在阅读的过程中发现问题，解决问题 活动体验 ——在语文活动中获得体验 尊重文本，研习文本 以文本为依托，培养学生的阅读能力，学会阅读的方法、养成阅读的良好习惯 “感受形象，品味语言，领悟作品内涵”，让学生准确地感受和理解课文的原生价值 从读懂课文之后再进行延伸拓展，产生“创生价值” 简单与丰满统一 有重点 不面面俱到 品味、感受、体验、想像、联想 体验使学习进入生命领域，因为有了体验，知识的学习不再是仅仅属于认知、理性范畴，它已扩展到情感、感性、身体和人格等领域，从而使学习过程不仅是知识增长的过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程。 问题 课堂教学“虚化“——教学目标”虚化”、小组讨论“虚化”、评价虚化 方法单一、陈旧——串讲 让学生谈感想说体会，仅在文本的外围绕圈子 把文本丢在一边去拓展 选修课的多样性 规定性选修和自主性选修结合 选修Ⅰ、选修Ⅱ 选修Ⅰ ：《史记》选读、唐宋诗词选读、现代散文选读、语言规范和创新、写作 另外：实用文阅读、唐宋八大家散文选读、论孟选读等 选修课的教学 不要刻意追求教学方法的新 选修课程也有基础性的属性，选修与必修在许多方面是共通的，文本研习、问题探究、活动体验等方法均适用 教学定位：整体把握、具体研讨、多向联系 教学策略：以少胜多、一课一得、积流成海 教学资源多样 教材、与教材相关的各类拓展性资料、校本教材、其他的课程资源 注意 避免以拓展为名异化为“非语文”教学 如：德育的、政治的、历史的话题 避免以提高为名异化为“专业研究” 如关于作家的专题研究 不要加大难度而区别于必修课 如《史记》中的部分篇目 不要因选修而忽视了学生共性的发展 如基础知识和基本能力 注意 选修课教学要兼顾阅读与表达 文学类与实用类文本的阅读在本质上是相同的 阅读、理解 文学类文本在虚构中表现现实 实用类文本用事实传递思想 选修课各门课可以交叉展开 注 意 不能以教师的讲解代替学生的阅读 不能以非语文的活动来代替学生的阅读 教师的指导要精要、好懂，要有一定的高度‘有一定的专题意识 选修课与高考的关系 选修课的内容也是高考的内容 选考内容 中外文学类作品阅读——分析结构、概括主题，把握题材特征；理解文中重要句子的含义，品味精彩语句的表现力等 主要考查个性化阅读与探究性理解 中外实用类文章阅读——考查筛选、整合信息的能力 选修课与高考的关系 选修课的教学可与高考复习结合起来 如《史记》选读：文言文知识的梳理、文言文阅读能力的训练 如唐宋诗词选读：诗歌鉴赏的复习 现代散文选读：现代文大阅读复习 语言规范和创新：语言应用的复习 有效的课堂教学 有效教学是通过一定的教育活动，使学生达到预期的最佳效果 有效的课堂教学最核心的特征是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学 学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标 教学的有效性要关注学生的发展 任何一个有效教学必定要促进学生当下发展，同时对学生长远发展也会有影响 学生的进步不能仅限于知识的掌握，要重视思维过程，强调思维训练 知识转换为解题技能是要靠操练的，这种操练能提高学生的解题技能和学业成绩；但同时也能压抑人的创造性、想象力 谢 谢