主题教研的提出办好一所学校,就要有一支高素质的教师.pptVIP

（五）课堂实践，印证预设 教学的过程就是主题教研的研究过程。课前教师要思考怎样把自己的设想变为课堂教学的现实，进入课堂要对预设进行验证，抓住机会，破解问题。如承担“作文批改与阅读有机结合的途径探索”这一分题的教师，每当批改学生作文时就要注意研究这个问题。承担“在阅读中加强积累，改变学生作文词语贫乏现象的研究”的教师，在阅读课上就要注 意这个问题的探索。课后要及时地反思，总结得失。 （六）主题研讨，团队互培 主题研讨的过程，是教师不断反思、不断改进、逐步提高的过程。虽然每个教师都单独承担一个课题，但是，有些问题并不是每一位教师都能够通过自我努力能完成得了的。因而特别要突出团队互助的作用。哪些方面达到了预想，取得哪些成果，对成果的认识，存在哪些问题，分析得失原因，寻找根源，下一步该怎样进行。这都需要集体从不同侧面来审视“预设”的可行性，需要大家互相研讨、分析，提出进一步的改进意见，特别是在遇到困难和挫折时，需要同伴的的鼓励和支持。这样，就形成了众人摇橹划大船的动力。也就在这个过程中，一些教师开始由被动向主动转化。 研讨的形式要多样化，可以是个人反思，可以是主题汇报，可以是专题讨论，也可以是研讨课，也可以利用网络的功能开展各种形式的讨论。如采用研讨课的形式，一定要给研究讨论充分的时间。 （七）总结生成，继续研究 及时进行阶段性总结，是研究中很重要的一环。一个研究题目结束后，要及时进行总结。对以前的试验进行剖析，总结成功的做法，也要总结失误之处。这样，既能对以前取得的经验在理论上升华，也为下一步试验及时发现问题，预想解决的措施。“预设——生成——总结——再预设——再生成——再总结”，这个行为要体现在整个试验过程中。 四、主题教研的优势 （一）对教师的自我发展起到引领作用 在实验校中调查，一些老师以前也想提高自己，但感到无从下手。搞科研课题，力不从心；脱产学习，又有各种困难。参与主题教研之后，形成了读书的习惯，养成了研究意识，在研究解决教学的小问题中不断学习，不断探索，不断思考，不知不觉地充实了自己，提高了自己。还有的老师认为，主题教研就是指导我们在教中学，学中教，实现教学相长。有位老师反映，以前，他总认为成为优秀教师要有名师指导，要到院校进修；进入主题教研后，他发现，自己就是自己的老师。有几位农村教师，他们平时抱怨农村学校环境差，搞了两个轮次主题教研后深有感触地说，以前不是差在环境上，而是差在自己没有上进心上。从基层教师的反应看，主题教研对教师的发展起到了引领作用。 （二）消减了教师发展的思想障碍，由被动发展转为主动发展 主题教研通过一个教研主题，将一校同一学科的教师联结在一起，为实现同一目标而努力，形成众人摇橹划大船的态 势，在运行过程中形成一种个人无法抗拒的向前拉力。在为一个共同目的奋斗中，既需要个人努力探讨，又需要大家合作研究；既是一个合作的整体，又在运行中产生了竞争的因素。在这样的环境中，教师们相互影响、相互作用、相互促进，由行为渗透到思想，使多数教师，特别是那些甘居中游的教师逐渐由被动转为主动，激活了他们的“内驱力”。前面提到的影响教师发展的一些思想阻力，也在团队运动的过程中逐渐消解，促 进了教师的主动发展。 如果学校措施得当，又形成一种推力。前拉后推，怎能不 往前迈步？ （三）符合教师发展的规律 教师在专业化发展的进程中，存在的问题各不相同，因而统一的培训形式和方法很难满足众多教师的需求。主题教研在这方面就比较灵活，教师提出自己的问题，根据具体的问题采取针对性的措施，每个教师存在的问题不同，解决问题的方法、途径也不一样，这样就收到了“对症下药”的效果。教师们在探索解决问题的过程中，都得查找资料、阅读书报；都要不断地实践、反思、总结；相互之间都要交流、研讨，在这样的过程中不利于发展的思想因素逐步得到消解，不同层次的教师都各有所得。因而专家们评论：主题教研将教师的发展权利交还给教师，符合教 师发展规律。： “ 学习——实践——总结” （四）有利于改进课堂教学，催生教学方法 主题教研的直接作用，是解决教学问题。由于主题教研本身具有针对性强，目的性明确的特点，教师针对的是自己在平常教学实践中的困惑或疑难，研究的是教学中遇到的新问题或者难以处理的问题。所以研究的过程，就是教师探索改进课堂教学的过程，优化课堂教学的过程。 主题教研的过程基本与教学方法产生的过程一致，从以下的对比中就可以看出： 教学方法产生的过程： 发现问题——研究问题——解决问题（新的方法） 主题教研的过程： 提出问题——研究问题——解决问题（新的方法） 在主题教研的过程中，只要提出的问题真实、准确，认