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山西省整体推进课堂教学改革的实践 按：2012年6月25—7月2日，21世纪教育研究院赴山西调研中小学课堂教学改革，拜访了山西省教育 厅、山西省教育科学研究院，实地考察了太原市尖草坪一中、榆次五中、灵石一中、灵石二中、灵石县实 验小学、新绛中学等学校。 伴随新课改的实施，山西省自2003年开始自主探索课堂教学改革，初步形成了以学生为主体的“问题 导学”教学模式。2008年以来，山西省从小学到高中对新教学模式开始整体推进，目前整体推进新教学模 式的县市区共32个，占全省26.9%；实行新教学模式的初中700多所，约占全省初中的三分之一，高中70多 所，占全省高中的六分之一。计划到2015年，教改校达到80%，2020年实现全覆盖。 与很多地方不同的是，山西不仅薄弱学校在尝试课堂教学改革，很多省级示范高中、优质高中也在进 行课堂教学改革，取得了积极的成果。据山西省教研院的调研，凡全面使用新教学模式的学校，中考、高 考成绩都有大幅度提高，其中高考二本达线率呈连年翻番态势；学生学习积极性空前高涨，学习效率明显 提升。山西省的做法为区域整体推进中小学课堂教学改革闯出了一条新路。 一、山西省推进课堂教学改革的过程 针对传统教学的三大难题：学生厌学，大班教学下教育质量难以提升，应试之外的能力得不到培养， 从2003年开始，山西部分学校结合江苏“洋思中学”和山东“杜郎口中学”等名校的教学经验，开始自发 探索新的课堂教学模式。例如灵石二中进行“学案教学”的探索，“学案”是教师为指导学生自主学习而 设计的学习方案，使学生事先知晓学习什么，怎么学，达到什么目标，教学过程由学生和小组依据学案合 作完成，确立学生自主学习的地位。 2008年之后，高中新课程改革在山西启动。山西省教育厅、教科院通过组织召开观摩会、现场会、讲 学团、展示会等办法宣传新课堂教学模式，县域教育行政部门有组织地对新教学模式进行推广。2009年7 □教育政策研究简报 月，山西省教育厅副厅长张卓玉出版教育哲学著作《第二次教育革命是否可能——人本主义的回答》，从理论 上回答了教育改革的问题，弘扬以人为本、以学生为本的价值观，坚定了山西人进行课堂教学改革的决心。 2010年9月，山西省教育科学研究院、基础教育教学研究室编辑出版《走进山西高中新课堂》，从课堂 教学模式、学习导航、情景创设、自主学习、合作探究、展示交流、学生与教师评价几个方面，详尽介绍 课堂教学改革先进校的经验与做法。省教育厅、教科院组织专家对改革学校进行指导，在约50所初中和20 所高中建立课堂教学改革联合体，以点带面，推进课堂教学改革。 山西省各校课改的实践，虽然名称各异，但理论基础、操作特点大体相同，可以概括为“成长为 本——问题导引”，简称“问题导学”模式。“问题导学”模式以新课改倡导的“自主、合作、探究”为 基本价值，通过设置有挑战性的问题引导学生学习，使学生在解决问题的过程中习得知识技能，养成习 惯，陶冶情操，健康成长。具体分为六个环节，即形成问题、自主学习、合作探究、展示交流、总结梳 理、巩固升华。它对传统的教师满堂灌、学生“教师讲，学生听”教学模式进行了革命性的变革，由教师 “教”为中心转变为以学生“学”为中心，强调学生自主学习、小组学习。 为了促进学生自主学习，将电脑和网络引入课堂，实现每个学习小组（6-9人）拥有一台笔记本电 脑，教室内实现无线上网。2011年，部分学校开始“组组通”（各学习小组间实现交流）环境下的“网络 和课堂双平台”实验，将课堂教学与网络相结合，笔记本与教室内电子白板进行交互；各班、各学习小 组、各位教师通过网络平台（如“快盘”）实现即时学习资料共享、沟通、网上考试、作业提交。 二、山西省区域整体推进课堂教学改革的基本经验 山西省整体推进课堂教学改革的主要经验是： 1、尊重鼓励学校的自主探索 省教育厅积极支持学校的自主探索，树立典型，大力宣传泽州一中“学导螺旋发展大课堂”、新绛中 学“1324”、灵石二中“四环节学案”、太古二中“三五三”、怀仁一中“三三五”、清徐二中“四环 节”、衡水镇初中“学案导学-交流展示-巩固升华”教学模式。对这些创新教学模式的肯定和宣传，不仅 鼓励了基层学校，而且形成勇于改革、勇于探索的舆论环境和文化氛围。 2、以点带面，全面铺开 在探索灵石二中等7所学校课堂教学模式的基础上，山西省教育科学研究院总结出“问题导学”教学模 式，逐步增加试点学校数量，经过三年的摸索实践，使其经验做法逐步趋于成熟合理。