多解类数学问题的成因探析.docVIP

多解类数学问题成因浅析 姜堰市克强学校 李齐荣 关键词：数学问题 多解 成因 探析 内容摘要：一些需要分类讨论、答案不唯一的数学问题，许多学生不能正确解答，分析其原因主要是题意语言表述模糊，学生思维定势，他们不能全面地理解题意，不能发散思维，因此不能正确地解出这类问题。教者若能在日常教学过程中持之以恒地培养学生多角度、全方位地思考问题，突破单一的思维模式，引导学生转换角度，发散思维，探索多途径解题，形成基本技能和技巧，将有助于提高学生解决这类问题的水平。 近年来，随着开放性题型的考查日益增多，数学试题中常有许多问题不是唯一解，需要进行分类讨论。同学们会受思维定势和思维局限性的影响，只能考虑出其中一种情况或部分情况，而不能打破原有的思维模式，展开联想和想象，从多角度、多方位、多层次进行思考，有两边相等的三角形叫做等腰三角形在三角形等腰三角形中，相等的边叫做腰，这两相等的边所夹的角叫做顶角，除了顶角之外的两个角叫做底角。已知反比例函数和一次函数y=2x－1，其中一次函数的图象经过(a,b)，(a+k，b+k+2)两点。(1)求反比例函数的解析式？ (2)已知A在第一象限，是两个函数的交点，求A点坐标？ (3)利用(2)的结果，请问：在x轴上是否存在点P，使△AOP为等腰三角形？(3)中，“△AOP为等腰三角形△AOP是以谁为顶点的等腰三角形在x轴上是否存在点P轴上是否存在点P△AOP”与“在△AOP中，AO=AP”，两句话都说出了△AOP为等腰三角形△AOP是以谁为顶点的等腰三角形已知ABC的三边长分别为6 cm，7.5 cm，9 cm，的一边长为4 cm，另两边长是时，这两个三角形相似三角形相似ABC∽△DEF △ABC∽△DFE △ABC∽△EDF △ABC∽△FDE……，即4 cm的边的对应边不确定，要分三种情况，当4与6对应时，7.5与9的对应边是多少？当4与7.5对应时，6与9的对应边是多少？当4与9对应时，6与7.5的对应边是多少？ 例4：如图，点A（，），（，）反比例函数的图象上．（1）（2）M为x轴，Ny轴，A，B，M，N为的四边形平行四边形，试求直线MN的函数表达式． 分析：题中只说“以点A，B，M，N为的四边形平行四边形平行四边形平行四边形不严谨解：设经过x小时后两车相距100千米。 若是如图（1）所示情况时， 列方程：（80+50）x=2700-100，得x=20 若是如图（2）所示情况时，列方程：（80+50）x=2700+100，得x= 答：经过20小时或小时后两车相距100千米。 例6：超市给一批散装大米装袋，要求每袋大米的重量相同。第一次拿出大米总量的40%，装了30袋还余下15千克；第二次把剩余的散装大米正好又装了50袋（每袋大米的重量与第一次装袋时相同）。这批大米共有多少千克？第二次把剩余的散装大米正好又装了50袋剩余的散装大米第一种：“剩余的散装大米”可以理解为一次拿出大米总量的40%，总数的60%方程列式：第二种：“剩余的散装大米”可以理解为第一次拿出大米总量的40%，装了30袋还余下15千克没装完的方程列式：第三种：“剩余的散装大米”可以“所有的剩余大米”两者之和方程列式：以上三种不同的理解, 其答案也不同无论是用哪种方法作答，都说明已经很好地掌握了方程的解题方法和能力，因为本题剩余的大米指的主体不明不严谨让很多考生和老师困惑一题多变，一题多问，一题多解，挖掘例题的深度与广度，扩大例题的辐射面，提高能力发思维。 变式1：已知等腰三角形的腰长是，底长是，求周长。变式2：已知等腰三角形一腰长为，周长为，求底边长。（这是考查逆向思维能力） 变式3：已知等腰三角形一边长为，另一边长为，求周长。（需要改变思维策略，进行分类讨论） 变式：已知等腰三角形一边长为，另一边长为，求周长。（显然“”只能为底边，否则与三角形两边之和大于第三边矛盾，这有利于培养学生思维的严密性） 变式：已知等腰三角形的腰长为x，底边为y，周长是，请写出x与y的函数关系式，x的取值范围。（要求高，特别是对条件0y2x的理解应用，是完成此题的关键） 通过对例题层层变式，学生三边关系，帮助学生形成思维定势，而又打破思维定势，有利于培养思维的变通性灵活性。 一题多变，一题多问，。 送评单位： （市、县学会） 姜堰市教育学会 省学会第六届 个人会员证号 论文题目 多解类数学问题成因浅析 论文分类 中数 作 者 李齐荣 所在单位名称 泰州市姜堰市克强学校 合作者 无 联系电话邮编 225502 职 称 中一 职务 教导主任 电子邮箱 jylqrong@126.com 诚信承诺 本教案的设计及分析为作者原创，是真实的课堂实践与思考，绝无抄袭他人。 主办单位若将本作品公示、上网