新课改教学案例—《力的合成》.docVIP

教案 —《3-4 力的合成》 大连一中 付丽杰 物理是以实验为基础的科学，离开实验物理就成为无源之水矢量合成，学生习惯于代数运算，对矢量运算特别不习惯，增加学生的感性认识实验是学生接受物理最符合认规律的方法让学生亲自实验探，培养学生这是实践出真知的要求，也是突破重点和难点的关键 力的合成 新授课 教 学 目 标 ⒈知识与技能： ⑴能从力的等效性来理解力的合成和合力的概念。 ⑵能区分矢量和标量，能通过实验掌握力的平行四边形定则，并知道它是矢量运算的普遍法则。 ⑶会用作图法求共点力的合力。 ⑷知道合力的大小与分力间夹角的关系，会用直角三角形知识计算共点力的合力。 ⒉过程与方法： ⑴学生通过对比、分析日常生活中情形理解等效代替，知道代替的前提是等效。 ⑵通过自主探究，培养学生实验、探究、处理数据的能力及相互协作、实事求是的精神。 ⑶掌握处理问题的一般思路：提出问题——分析问题——解决问题——应用与推广。 ⒊情感态度与价值观： ⑴通过自主探究实验，了解物理规律的形成过程和等效代替思想的运用，体会学习的乐趣、成功的快乐，培养学生严谨的科学态度和良好的学习习惯。 ⑵通过对具体问题的分析体现物理与生活的密切联系。 教学重点 平行四边形定则的探索应用 教学难点 在等效代替的基础上理解合力与分力的关系，理解平行四边形定则 教法学法 探究性学习、启发式教学 教 学 器 材 ⒈学生实验器材：方木板、白纸、弹簧秤、橡皮筋、（或钩码1个）、细绳套、 图钉、三角板、直尺 ⒉平行四边形演示仪 教 学 设 计 内容 教师活动 学生活动 设计意图 基 本 概 念 共点力： 用多媒体展示几组日常生活中的情景： ⑴ ⑵ ‘ ⑶ 提出问题： 什么是共点力？ 合力与分力 用多媒体展示几组日常生活中的情景： 提出问题：从力的作用效果看，以上情形说明了什么？ 以拉弹簧为例，引出概念： 由于力F产生的效果与力F1、F2共同作用所产生的效果相同，可以用力F等效代替F1、F2的共同作用。力F就叫做力F1和F2的合力。等效代替是物理学中常用的方法。多媒体展示图片⑴： 提问：如何寻找力F1、F2的合力？ 学生回答完后多媒体展示图片⑵： 学生对比分析 归纳总结： 如果几个力同时作用在物体上的同一点，或者它们的作用线相交于同一点，这几个力叫做共点力。 观察比较 分析讨论、归纳总结：一个力产生的效果与几个共点力共同作用所产生的效果相同 用文字表述合力、分力的概念 根据刚才的分析，思考 通过生活实例帮助学生理解共点力的概念，形象且印象深刻 培养学生观察分析归纳总结的能力 强调等效 抓住等效代替这个关键，通过实例帮助学生理解合力与分力的概 念，让学生理解等效代替是物理学中常用的方法 教 学 设 计 内容 教师活动 学生活动 设计意图 实 验 探 究 归纳强调： 力F与力F1、F2等效，所以力F1、F2 的合力大小、方向均与力F相同，用等效代替的方法找出了力F1、F2 的合力 三、力的合成 求几个力的合力叫做力的合成。 ⒈一条直线上的二力合成 ⑴ F1、F2同向,合力？ ⑵ F1、F2反向,合力？ 具体到数字： F1=10N，F2=2N，合力？ 可以看出：合力不但与分力的大小有关，还与分力的方向有关。 ⒉ 互成角度的二力合成 在日常生活中也常常见到两个力不在一条直线上而是互成一定的角度，这时合力与分力间又满足什么样的关系？ 分析引导：同学们的猜想都是从力的大小出发的，力是矢量还是标量？ 再次指出：合力与分力的大小、方向都有关。 合力与分力间究竟满足什么关系？我们通过实验探究解决这个问题。 明确实验目的：探究合力与分力的关系 引导学生：实验应分几大部分个过程？ 发放实验器材：方木板、白纸、弹簧秤、细绳套、图钉、三角板、直尺、 橡皮筋（一半学生）、钩码（一半学生） 让学生设计实验方案如何确定分力、合力。 组织学生共同讨论、改进双方的实验方案： 首先肯定方案一的可行性:使橡皮筋伸长相同的长度，说明力的作用效果相同，确定了分力和合力。 进一步指出：“橡皮筋伸长相同的长度”记录起来比较麻烦，有没有更简单的方法？ 组织学生进一步讨论还需要作哪些记录 如何记录力的方向？ 两点近一点好还是远一点好？ 讨论得出结论：只用一个测力计悬挂重物，则力F与力F1、F2等效 思考回答 猜想，个别学生回答，其他学生补充 回答，进一步强化力的矢量性 思考讨论确定实验思路： ⑴确定分力 ⑵找出合力 ⑶分析比较 根据器材设计讨论各自的实验方案。 方案一：先用两个弹簧秤使橡皮筋伸长一定