基于工作过程的课程对高职教育课程改革的启示论文.docVIP

基于工作过程的课程对高职教育课程改革的启示 俞建新 （上海农林职业技术学院，上海松江；201600） 摘 要：基于工作过程的课程为高职教育课程改革提供了新的视角。它充分体现了高职教育特征，注重人的全面发展，有利于学生的综合能力培养。当然，在基于工作过程的课程开发、实施，以及对教师的要求等方面，也对高职院校提出了新的挑战。 关键词：基于工作过程的课程；高职课程 一、背景 课程是实现人才培养目标的桥梁，是教学活动中内容和实施过程的统一。课程体系的结构是否合理，课程内容的质量高低，课程的实施过程是否有效，都直接关系到人才培养的质量。因此，随着我国高职教育的迅猛发展，关于高职教育课程改革的理论研究和实践探索也日益深入。 上世纪90年代，通过“中国——加拿大高中后职业技术教育合作项目”的开展，CBE（Competency Based Education）模式被介绍到中国。该模式是建立在能力本位之上的教育教学模式，强调的是职业岗位所需能力的确定、学习和运用；与知识本位的教育教学模式相比，CBE模式的最大创新是课程设置及其内容组织均以职业分析为依据，它运用DACUM（Develop A Curriculum），一种分析和确定某种职业或职业岗位所需能力的方法来开发课程。[1] 十几年来，CBE模式在我国得到了广泛的传播、学习和借鉴。但是，随着高职教育教学改革的不断深入，人们发现，运用DACUM方法进行职业岗位分析时，主要是偏重于岗位技能，而忽视职业的情感维度（除专业能力外的社会能力和方法能力等）。同时，人们也发现，由于将“以就业为导向”狭隘地理解为“就业教育”，将“弱化理论、强化技能”简单地理解为“减少理论课时、增加实践课时”，从而在课程结构和内容组织上仍然是学科型知识体系的压缩和简化（即：减少内容数量和降低内容深度）。虽然许多高职院校通过增加专业技能、综合实训等环节来加强学生的实践技能培养，但大部分仍以单项技能训练为主，这就出现了目前很多高职院校在课程结构和内容组织上仍然呈现出学科型知识体系的特征， 而在课程实施上却趋同于职业技能培训的模式。当前，对这种课程结构弊端的批评，已经成为高职教育课程改革的主导呼声，改革课程结构已成为高职教育改革的核心。[2] 二、基于工作过程的课程给我们的启示 基于工作过程的课程是上世纪90年代德国职教界针对在传统“双元制”模式下，职业学校的教学偏离职业实践和滞后科技发展而进行课程改革的成果，它对欧洲职业教育课程改革产生了深刻影响。近年来，我国职业教育课程改革中的项目课程、任务引领型课程等探索，就是源于基于工作过程的课程模式的核心思想。[3]基于工作过程的课程是通过整体化职业分析（关注的是工作过程的系统化知识和完成工作任务的职业行动能力，而不仅仅是独立的、点状的岗位技能和知识），开发出一系列典型工作任务，按照人的职业能力形成规律（从初学者到专家的成长规律）进行序列化，形成学习领域，并按照工作过程进行基于教学论的组合和序化构成教学内容体系，以工作过程行动导向为教学实施原则的课程模式。它带给我们如下启示： （一）充分体现高职教育特征 课程作为教学活动的系统，其构建总是要遵循一定规则和程序，总是要把思想上、观念上的东西加以具体化，经过若干过程和步骤，最终形成所期望的课程体系和结构。高职教育以进行职业定向教育为基本特征，职业的内涵规范了职业教育（用于专业设置、课程开发和考核评价等）的标准。[4] 因此，高职教育的课程应使学生能够获得结构完整的工作过程中所涉及到的程序性知识、职业技能和相关的职业体验，以促进职业能力的形成为目的。基于工作过程的课程以工作范围为课程内容的组织边界、以工作过程为课程内容的组织逻辑、以典型工作任务为载体、以完成工作任务为课程目标、以工作过程的行动导向为课程的实施原则。这是一种以“三个一致”为特征的课程组织模式，即：学习领域与工作领域一致；学习过程与工作过程一致；学习任务与工作任务一致。因此，基于工作过程的课程充分体现出高职教育特征。 （二）更加有利于学生的综合能力培养 目前，我国的经济社会发展尚处在转型期，对具有“一技之长”的技能型人才有很大的需求。但是，随着社会生产的发展、科技水平的提高和生产方式的转变，社会所需的人才规格必然要从单一性技能的要求向复合性技术的要求转变。我国教育部反复强调职业能力的培养是“综合职业能力”，是指“一个人在现代社会中生存生活，从事职业活动和实现全面发展的主观条件，包括职业知识和技能，分析和解决问题的能力，信息接受和处理能力，经营管理，社会交往能力，不断学习的能力”。基于工作过程的课程以典型工作任务为载体，其教学内容指向职业的工作任务、工作的内在联系和工作过程知识。工作过程的核心要素包括：劳动者、工作对象、工具、工作方法和产品等。这些要素相互作用，并在特定的工作环境下