课程资源的理论构想.pdfVIP

教育研究 2001 年第 9 期 课程资源的理论构想 ●吴刚平 　　提要: 按课程资源的功能特点和空间分布的特点, 分别将课程资源分为素材性 课程资源和条件性课程资源、校内课程资源和校外课程资源; 把课程资源的载体划 分为生命和非生命两种形式。详细探讨了开发教学活动资源的方法, 并就课程资源 结构, 教师队伍建设与课程资源开发, 课程改革计划与课程资源建设等问题阐述了 具体想法。 　　随着我国基础教育课程改革的力度不断加 课程, 并且能够成为课程的素材或来源, 比如, 大, 课程资源的重要性日益显现出来, 课程资 知识、技能、经验、活动方式与方法、情感和 源的丰富性和适切性程度决定着课程 目标的实 价值观等方面的因素, 就属于素材性课程资源。 现范围和实现水平。然而, 广大中小学教师和 条件性课程资源的特点则是作用于课程却并不 其他教育工作者, 都很少接触到课程资源的概 是形成课程本身的直接来源, 但它在很大程度 念, 更不用说课程资源的开发与利用问题了。在 上决定着课程的实施范围和水平, 比如, 直接 教育理论界, 对于课程资源的研究也刚刚起步。 决定课程实施范围和水平的人力、物力和财力、 所以, 课程资源的建设问题是我国基础教育改 时间、场地、媒介、设备、设施和环境, 以及 革所面临的一个崭新课题。本文提出有关课程 对于课程的认识状况等因素, 就属于条件性课 资源的若干理论构想, 旨在引起对这一问题的 程资源。当然, 把课程资源划分为素材性资源 关注和思考。 和条件性资源更多地是为了说明问题的方便, 两者并没有绝对的界线。现实中的许多课程资 一、课程资源的概念框架 源往往既包含着课程的素材, 也包含着课程的 条件, 比如图书馆、博物馆、实验室、互联网 课程资源的概念有广义与狭义之分。广义 络、人力和环境等资源就是如此。 的课程资源指有利于实现课程 目标的各种因 按照课程资源空间分布的不同, 大致可以 素, 狭义的课程资源仅指形成课程的直接因素 把课程资源分为校 内课程资源和校外课程资 来源。本文所使用的是相对广义的课程资源概 源, 它们都可以包括素材性课程资源和条件性 念, 指的是形成课程的因素来源与必要而直接 课程资源。校内外课程资源对于课程实施都是 的实施条件。 非常重要的, 但它们在性质上还是有所区别的。 按照课程资源的功能特点, 可以把课程资 就利用的经常性和便捷性来讲, 校内课程资源 源划分为素材性课程资源和条件性课程资源两 应该占据主要地位, 校外课程资源则更多地起 大类。其中, 素材性课程资源的特点是作用于 到一种辅助作用。以往我们忽视了对于校外课 —59 — 程资源的开发利用, 今后应该加以足够的重视,