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对中小学英语网络信息化教学的反思 贺武华 (广西师范大学教科院， 广西桂林541004) [摘要] 网络信息化教学已成为我们教学改革的一个热门话题。中小学外语教学因其特有的“活性”而倍受推崇。笔者认为，对中小学英语网络信息化教学不应过火， 趋之若骛， 更不应冷落、否定常规的、简捷高效的教学媒体、方式和方法， 应慎重考虑与权衡， 多一点理性的认识与思考。 [关键词]中小学英语； 网络； 信息化； 教学 [中图分类号] G434 [文献标识码] A 信息化社会的到来必将触动课堂教学的改革。教育的网络化、信息化呼声已是此起彼伏，沸沸扬扬。有关这方面的文章也常见于各种报刊。作为中小学教改、教研的热门课程——中小学外语的教学， 更是倍受理论及实践工作者的青睐。在这块热土上不断有推陈出新的举措及时髦响亮的口号。笔者似乎对此有点敏感， 尤其是对那些在中小学大张旗鼓地宣扬英语信息网络化教学的文章不敢苟同。在他们看来， 似乎应用了网络信息化教学就是教学的创新，就是要与常规教学“决裂”。在过于夸大英语网络信息化教学的作用的同时却对它的理解、实践操作很混沌、很模糊。体现在以下两方面： 网络信息化外语教学: 理解中的夸张 现实中，一些教育工作者还没有正确认识，甚至还不知道什么是“网络信息化外语教学”， 就过分地去夸大它的作用， 不切实际地、盲目地吹捧它、附和它。在一些同志的文章中， 似乎要提网络信息化教学就必须否定以往的做法， 把网络化信息教学出现之前的教学方法统称为“传统教学法”。把以“教师为主”全都归咎于“非网络信息化教学”的做法， 而把“师生互动”、“创造性思维发展”等看成是网络信息教学的专利。试想一下: 在没有网络信息化化教学出现之前， 我们进行的多种以学生为主体、以启发性教学为本、以语言的应用为目的的外语教学， 如“十字教学法”、“功能教学法”、“情境教学法”等等， 难道就没有素质教育的内容， 不是教育创新吗? 以投影、录像带、录音、简笔画、游戏等媒体设施来施教， 其教学效果就果真会差于网络信息化教学吗? 即便是在教学条件有限的情况下“粉笔加黑板”的教学， 就是传统教学法吗? 据笔者归纳统计，一般文章中所指的信息化网络教学无非是指师生以网络信息化媒体进行师生互动的一种教学模式，通过网络中的E—mail、BBS等来学习交流，通过网络来寻找学习资源。当然，网络信息化教学的这些优势是其他媒体教学无可比拟的。现在的问题是网络信息化教学在理解与应用上都处于摸索、混沌的阶段， 在现今的中小学，把它作为一种主导的教学模式推广应用， 是不是有点过火，得不偿失呢?是不是说师生可以丢开课本，只需面对屏幕、点击鼠标就OK呢? 这种随意性强，组织性、条理性不严紧的做法对特定年龄阶段的中小学生而言是否过于浪漫与混乱了一点?我们都知道，从2000 年起，我们开始启动新的一轮初中英语教学大纲及新的教材(JEFC)体系。新教材的教学内容更加贴近现实， 更有利于学生语言能力和思想情感的交流， 注重听说读写等综合实践能力。它的配套教学资源更加丰富，新版教科书各年级均有以下几部分组成: 教师教学用书(练习册、阅读训练、英语泛听、阅读训练录音带、教学投影、网络教学)、学生用书(VCD 金盘英语、口语录音带、神通英语DVD、口语录音带、教学系列含听力训练录音带、教学简笔画、初中英语评价手册、CD )。[1]有这么多丰富多彩的教育教学资源，可以说可以适应不同的教学需求。无疑，网络教学是新开发中的一项，而如果说以它为主，并辅之以“网络教学班”[2]的做法，在中小学此举是否过于轻浮? 其实， 我们首先应对“网络信息化教学”的概念、本质有一个清醒正确的认识。诸如， 什么是信息网络化教学，它的理论支撑是什么， 如何建构基于信息网络化的学科教学模式， 等等。解决认识上的问题是首要的，如果只停留在感性的、表面上的理解，无不是对网络信息化教学的一种糟踏。 二、网络信息化外语教学: 现实中的失真 1、网络信息化教学的实情分析 我们将实施“校校通”工程，努力促进学校的信息化、网络化。可是最大的问题在于把电脑搬进学校， 把线路架设到学校，把信息资源拉进学校后，该怎么办?如何真正发挥其功效? 在一些中小学不难发现，在教育资源稀缺的同时，却存在严重的浪费现象(电脑成了摆设或“镇校之宝”)。“师生应在网上干什么”，“怎么学”，“怎么教”，“怎么组织”等等这些关键性的问题似乎还没弄懂就急于附和，且还弄出了“网络化教学实验班”，我们暂且不论在中小学，在义务教育阶段，分“网络信息班”、“普通班”对学生的教育公平、教育资源共享意味着什么。我们仅来分析一下学生在网上的“网情”吧。 有些同志提出，“利用网络学习文化课知识， 且大部分知识来自课外”。如果是这样的一种学习情形，那我们新的一轮教学改革，人教社推出的一系列适