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语言教学与研究 2000 年第 1 期 汉语作为第二语言学习策略初探 江 　新 提要 　本文在简要论述第二语言学习策略的理论和研究的基础上 ,使用国外流行的语言 ( ) 学习策略量表 SILL 对外国留学生学习汉语的策略进行研究 ,探讨性别 、母语 、学习时间、汉 语水平等因素与留学生汉语学习策略使用的关系 。研究发现 , 留学生学习汉语最常用的策略 是社交策略、元认知策略、补偿策略 ,其次是认知策略 ,最不常用的策略是记忆策略和情感策 略 ; 留学生汉语学习策略使用在性别上没有显著的差异 ,但在母语 、学习时间上有显著差异 ; 留 学生汉语学习策略使用与汉语水平等级评定之间有显著的相关 。本研究还对语言学习策略量 表的信度和效度进行研究 ,发现该量表用于测量来 自不同国家的外国留学生学习汉语的策略 具有较好的信度和一定的效度 ,但量表的结构需要调整以提高其结构效度 。最后 ,本文对留学 生汉语学习策略使用与有关因素关系的原因进行了讨论 。 一 　问题的提出 学习策略是指学习者为了促进信息的获得 、存储 、提取和利用而进行的操作 ,通俗点说 ,学 习策略就是学习者用来促进学习 ,使学习更加迅速有效的方法或者行为 。学习策略问题一直 是心理学和教育学工作者都非常关心的研究课题 。近 20 年来 ,第二语言学习策略也引起了语 ( ) 言教育研究者的兴趣 McDonough1999 , Ellis1994 ,该领域的研究 ,不仅有助于解释第二语言 学习者的个人差异 ,而且对第二语言教学具有重要的实践意义 。 ( ) 在第二语言习得的研究中 ,人们不仅关心学习者习得第二语言的过程 顺序 ,而且关心学 习者习得第二语言的结果 。为什么有 的人学得又快又好 , 而有 的人学得又慢又差 ? Ellis ( ) 1994 认为 ,学习者个人因素以及社会因素共同影响学习者的学习行为或学习策略 ,进而影响 学习的速度和成绩 。反过来 ,学习者学习情况也影响他们的策略行为 。 实际上 ,当把语言学习放在广阔的认知心理学背景中去考虑时 ,会发现学习策略在第二语 言学习中的作用 ,可以用现代认知心理学的信息加工理论模型来解释 。简单地说 ,信息加工模 型主要是说明信息是如何进入人的记忆系统 、并以什么方式存储的 , 需要时信息又是如何提 取出来的。它认为 ,新信息在大脑中的加工过程主要包括选择 、获得 、建构和整合这四个阶段 。 在这个过程中 ,学习策略的作用 ,是使学习者意识不到的策略行为或者在学习早期阶段出现不 本项研究得到国家汉办和北京语言文化大学的支持和资助 。在问卷调查实施过程中 ,得到北京语言文 化大学汉语速成学院柳燕梅 、齐燕荣 、陈若君 、余文青 、任丽丽 、别红樱 、吕东兰以及汉语学院赵果等教师的大 力协助 ,在此一并致以诚挚的谢意 ! 61 够充分的策略行为更加清楚、明显 ,也就是使学习者更加主动地 、有意识地参与信息加工的心 理过程 , 从而获得更好的学习效果 。 西方学者对学习策略的研究 ,主要包括学习策略的分类 、影响策略选择的因素 、学习策略 和语言学习结果之间的关系 、训练学习者使用学习策略等几个方面 。与此项研究关系最密切 的 ,是美国的 Oxford 提出的学习策略分类系统和她 以此为基础编制的语言学习策略量表 。 ( ) Oxford 1990 提出的学习策略分类系统 ,首先将学习策略分为两大类 :直接策略和间接策略 。 直接策略直接参与 目标语学习 ,间接策略通过集中注意 、计划 、评价 、寻找机会 、控制焦虑 、增加 合作和移情等方法为语言学习提供间接的支持 。直接策略下面分为记忆策略、认知策略和补 偿策略 。记忆策