字本位与认知法的对外汉语教学.pdfVIP

论 文 摘 要 汉语“字本位”理论是由我国学者首创，旨在克服汉语研究中的“印欧语 眼光”，解决由此产生的系列问题的一种学说。它把“字”作为汉语的基本单位， 认为其是汉语中语音、语义、语汇、句法等各平面的交汇点。从上世纪 90 年代 初诞生以来，徐通锵、潘文国等学者致力于这方面的研究，使得其理论著述渐趋 丰富，也引起了学界的一定关注。但理论语言学界对它的评价褒贬不一。 与主流语法研究对“字本位”的相对漠视形成对比的是，在应用领域它产 生了较大的影响，尤其是在对外汉语教学界。早在上世纪八十年代末，在法国就 产生了“字本位”的汉语教学法。随着国内“字本位”本体研究的兴起，字本位 的对外汉语教学法也逐渐在国内教学界占据了一席之地。以白乐桑、张朋朋为代 表的学者，不仅提出了教学法的系统理论，还编写出版了几套专门教材。在国内， 目前主张实施“字本位”教学法的学者为数不少。可以说，字本位无论是在理论 界还是在教学界，其发展都到了一个较为成熟、期待突破的阶段。 本研究的目的，正是希望在一定的理论深度上实现字本位本体研究和教学 法的进一步结合，提出一个有着更稳固的理论支持的、自身更为完整合理的、并 在一定程度上为实践所验证的字本位教学法体系。希望通过采用这种教学法，能 初步走出目前教学中存在的欧美学生汉字学习艰难、读写能力难以提高，结果导 致产生“汉语难学”结论的困境。 全文共分为三大部分：本体篇、心理篇和教学篇。本体篇着重从字本位本 体研究中提炼出字本位的教学原则，心理篇用认知心理学关于学习的理论来支持 这些原则并给教学法定位。而教学篇则以本体篇、心理篇的内容分别作为教学法 在语言学和心理学两方面的理论基础，在回顾现有教学法体系的基础上，提出我 们所主张的字本位教学法体系，并进行局部的实验验证。 “本体篇——从字本位理论到字本位教学语法”共分 3 节。1.1.部分综述 汉语字本位的本体研究,并将其分成四个发展阶段。1.2.部分从对外教学目的出 发，重点说明字本位理论的几个关键问题，其中 1.2.1.部分阐述“字”与语素 的不同；1.2.2.部分探讨“字”的“形”，即汉字的特殊性；1.2.3.部分探讨“字” 的“义”，即从理据性角度阐述汉字和汉语构词方面的特点；1.2.4.部分探讨“字” 的“音”，主要着重于汉语的韵律对于句法的影响。1.3.部分总结出字本位理论 中直接用于指导教学的部分，即字本位的教学语法。提出字本位教学法的根本原 则：1、用“语文分开”的方式处理汉字教学；2、围绕核心字进行组词、扩词式 的词汇教学；3、简化现行的教学句法体系；4、在中、高级阶段的读写教学中， 用合理方式培养（书面语）读写能力；5、应当适度区分对。汉字文化圈的学生 和欧美学生的教学。 “心理篇——字本位对外汉语教学法的认知依据”共分 4 节。前两节旨在 给字本位教学法定位。2.1.部分探讨语言教学中认知法的地位和现状，指出无论 是对于汉语还是对于其他外语教学来说，以认知心理学为理论基础的认知法都应 占到一席之地，目前认知法的尴尬境地是由于缺乏相应的本体理论支持造成的。 2.2.部分提出字本位教学法是汉语教学中的认知法。而且它拥有字本位学说作为 本体理论支持，因此是一种可操作的认知法教学，同目前通行的结构－功能法配 合，可以取得更好的教学效果。由于认知法以认知心理学为基础，“心理篇”的 后两节具体论证字本位教学法的心理学依据。2.3.部分从比较宏观的认知心理学 关于知觉、理解和记忆的理论论证字本位教学法的合理性，2.4.部分则选取认知 心理学关于语言信息处理的微观研究成果，并结合自行设计的实验来论证它的合 理性。 “教学篇——本位对外汉语教学法的应用”共分 7 节。3.1.部分重申字本 位教学法的理论基础和定位。3.2.部分综述现有的字本位教学实践概况和教学法 理论研究概况。3.3.—3.6.部分按照“教学四大环节”构建我们主张的字本位教 学法体系。3.3.部分“总体设计”主要讨论教学对象的区分、教学中“语”、“文” 关系的处理、以汉字大纲为首要教学大纲以及字本位教学法同其他教学法的配合 四大宏观问题。3.4.部分“教材编写”评析现有的两部字本位教材《启蒙》和《新 编基础汉语》，并作出进一步提高教材编写水平的展望。3.5.部分“课堂教学” 主要探讨课堂教学中对两个具体要素的处理——汉字教学和词汇教学。其中对后 者进行了详细的实验研究。3.6.部分“语言测试”则从字本位的原则出发，讨论 目前