90后大学生学习策略的实证研究.docVIP

“90后”大学生学习策略的实证研究 -——以洛阳师范学院2009级新生为例 [摘 要]：随着“90后”成为大学新生和网络社会的的主力军，他们受社会的关注越来越多，引发的争议也越来越多。本研究以354名大一新生为对象，基于深度访谈和调查问卷对“90后”大学生的学习策略展开调查，采用SPSS11.5统计软件对调查结果进行分析并得出结论：“90后”在时间管理和自我测试方面比较弱，其学习策略在性别、家庭所在地、是否网民、“触网”时间长短几方面都存在显著性差异。因此,应当注重培养“90后”的时间管理能力和自我测试的意识，激发他们正确的学习动机，提高其加工处理信息的能力及思辨能力，正确引导他们使用网络。 [关键词]：90后大学生 学习策略 方差分析 实证研究 随着2003年“80后作家群”这一概念的提出，“60后”、“70后”、“90后”等以出生年代来划分中国各年龄层公民的词条逐渐衍生出来［1］。其中，随着“90后”进入高中、大学，成为准社会人和网络社会的主力，他们受到社会的关注越来越多，引发的社会争议也越来越大，“90后炫富女”、“非主流”、“火星文”、“即将垮掉的一代”、“10.24英雄”、“健康成长的一代”等评价见诸各种媒体。 2008年下半年以来，随着“90后”大量涌入大学校园，高校开始关注“90后”。武汉大学、中国传媒大学、南开大学等知名高校分别对“90后”展开调查，并总结他们的特点［2］、［4］。通过对中国知网（CNKI）的检索，作者发现，学术界对“90后”的关注始于2006年，当时只有零星几篇文章；2008年以后相关研究大量涌现，到2009年底已经有500多篇相关文献。随着数量的逐年递增，论文的质量也逐步提高，视角更多样化。总体而言，目前对“90后”的研究主要集中在以下几个方面：1.“90后”的特点和需求，包括他们的个性特点、消费特点、思想行为能力特点、时代特征、图书需求等［5］-［8］；2. 思想政治教育，这是目前研究最多的方面，主要有思想状况调查、心理健康状况、教育管理等［9］-［15］；3.针对“90后”特点进行一些课程改革的尝试，主要在思想政治教育类和大学英语方面［16］-［18］；4. 90后高职生的相关研究［19］。 一、研究目的 作为高校教师，在平常授课过程中，在和老师和“90后”学生接触的过程中，作者深刻感受到“90后”与以往学生在思维方式、价值取向等方面的不同。优越的经济条件，宽松、民主、多元的文化环境，飞速发展的信息技术使“90后”对新鲜事物的接受力、对不同观念的包容力、对社会的洞察力有极大提高，这些促使其学习策略与以往学生有较大转变。 上世纪90年代我国曾经有过对学习策略的关注，成果主要集中在中小学某门课程的学习策略研究方面，［21］-［24］也有对于远程教学中学习策略的研究［25］、［26］。本调查借鉴温斯坦《学习策略量表》系列量表中针对大学生的量表［27］，主要调查“90后”大学生在学习策略方面的特点。 二、研究方法 （一）研究对象 本研究以洛阳师范学院2009级新生为对象进行随机抽样调查，共选择2009级354名新生发放问卷，回收问卷348份，问卷回收率98.31%。在进行问卷检验时，出乎调研人员的预计，大一新生年龄跨度从1986年到1992年，因此，经过认真筛选，剔除1990年以前的或者有明显逻辑问题及有空缺的问卷58份，生成有效问卷290份，问卷有效率83.33%。被调查者人口学统计特征见下表。 表1：样本的人口学特征变量 人口学特征变量 频次 百分比 人口学特征变量 频次 百分比 性别 是否独生子女 男 50 17.24 是 41 14.14 女 240 82.76 否 249 85.86 家庭所在地 平均每周上网时间 城市 49 16.90 每周一小时及以下 44 15.17 县镇 80 27.59 每周1-12小时 208 71.72 乡村 161 67.78 每周12小时以上 38 13.10 接触计算机辅助教学时间 开始使用网络时间 小学及以前 34 1.38 小学及以前 14 4.83 初中 100 34.48 初中 85 29.31 高中 79 27.24 高中 109 37.59 大学 77 26.55 大学 82 28.28 （二）研究工具 量表以温斯坦（Weinstein）的《学习策略量表——（大学生版）》为基础，该量表分为10个分量表，分别是态度分量表（ATT）、动机分量表(MOT)、时间管理分量表(TMT)、焦虑分量表（ANX）、注意集中分量表(CON)、信息加工分量表（INP）、获取主要信息分量表（SMI）、助学策略分量表（STA）、自我测试分量表（SET）、考试策略分量表（TST）［28］。每个分量表各8个