[最近发展区] 的多重解析及其教育蕴涵.pdfVIP

第3卷第4期 教育学报 V01．3．No．4 2007年8月 Jourrlal0fE由eationaIStudies Aug．2007 “最近发展区的多重解读及其教育蕴涵 何善亮 (南京师范大学课程与教学研究所，=正苏南京210097) 擒要：。最近发展区”是维果茨基社会～文化一历史理论的一个标志性概念，也是我们解决教学与发展问题 的重要理论基础。对。最近发展区”概念从“认知”、。文化”、。社会”、“教育”和。人学”等角度进行多维透视，不难获 得。脚手檠”隐喻．情境认知、实践参与、好的教学、人的生成等多方面的启示。它为我们解央教学的准备性与发展 性问题指明了具体的思路，也为我们开展有效教学找到了具体的切人点。 关键词：教育理论；“最近发展区”f脚手架；概念转变；实践参与；好的教学；人的生成 中圈分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1673—1298(2007)04—0029—06 为了更好地促进学生的有效学习，教师必须着 为“学习者分别在独自工作时和受蓟更有经验的入 眼于解决两方面的问题——我应如何去触动(或者 帮助或与他们台作时所表现出来的解决问题能力之 说唤醒)我的学生；活化知识，实现知识的个人化(耐 间的差距”。这一“脚手架”的解释激励着这样一些 心细致地去“教”人类文明的总成果，以实现从“心理 教学方法，将学习视作一个过程，学习者通过这一过 间的机能”到“心理内的机能”的“创造”)。无论解决 程内化知识，无论知识是被“发现的”，还是由他人 这两方面问题中的哪一个．我们都要涉及到维果茨 。传递”的，或者是在与他人的“交互中体验”到的，于 基的“最近发展区”理论，这首先因为，“人的生成都 是，教学就是促进学生的“内化”，这些方法明确地为 是一种历史的生成(人命定要在历史中生成，每个人 以后需要独立完成的任务提供了最初的支持。””3 的心理都联结着历史)”，更在于“有效教学”实质上 在教育教学实践中，“脚手架”是一种辅助物，学 就是(或者说也需要)教师在学生“最近发展区”开展 生凭借这种辅助物可能完成其无法独立完成的任 的、实施的教学，口”更是教师推动学生“最近发展 务。“脚手架”的形式可谓是多种多样，例如：教师的 区”不断向前发展的教学。作为有效教学的具体切 示范和模拟、提示或暗示、出声思考以显露自己的思 人点，同时，作为维果茨基(LevVygotsky，1896— 维方法、对学生问题进行反问、教会学生利用元认知 1934)的社会一文化一历史理论的一个标志性概念 问题提示语以鼓励学生反思、改变原有教材以适应 (正是这一概念，使得他的社会一文化一历史理论独 自己的学生等。[33而无论为学生提供哪种“脚手架” 树一帜)，。最近发展区”究竟意味着什么?“最近发 的支持方式，我们需要适时提供，更需要适时去除。 展区”对好的教学提出了怎样的具体要求?这些是 我们每一位教育工作者不得不面对和思考的问题。 这意味着：当学生快要达到另一个比较高的层次发 展水平、然而事实上还没有达到时(即学生处于。最 从“认知”、“文化”、。社会”、“教育”和。人学”的角度 对“最近发展区”的概念进行多维透视，也许会给我 近发展区”时)，我们教师不能够完全将学生的