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转型时期的大学英语教学特征和对策研究 蔡基刚 (复旦大学 外文学院，上海 200433) 摘要： 本文在对照和比较的基础上提出了我国大学英语教学正在进入一个重要的历史转型时期的观点，并 对转型时期的主要特征如大学英语和高中英语、英语专业的界限正在模糊、规范的统一教学正在向个性化 教学发展等进行了分析。文章认为要加强对转型时期的大学英语教学规律和对策的研究，提出由基础英语 教学向专门用途英语教学转移和通盘考虑我国大学英语教学体制等看法。 关键词：大学英语教学；转型时期；特征和对策 中图分类号：H319 文献标识码：A 1. 引言 大学英语的诞生若以第一个《大学英语教学大纲》为标志的话（1985 年前称之为公共 英语），我国大学英语教学已经走过了20 年的历程。如果说这20 年的大学英语是以语言 共核为内容，以帮助学生打好语言基础为目的的教学，那么可以说，我国目前的大学英语 教学正在进入一个重要的历史转型时期。这个转型不只是反映在教学手段上，如广泛使用 多媒体现代化教育技术；也不只是反映在教学模式上，如由教师为中心、单纯传授语言知 识和技能的教学模式向以学生为中心、注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式 的转变，大学英语教学的转型更重要的是反映在内容上。本文即分析转型时期的大学英语 教学特征并提出相应对策。 2. 转型时期的大学英语教学特征 我们提出大学英语教学正在进入一个转型时期，是依据当前大学英语教学中出现的新特 征。这些特征主要表现在以下三个方面。 2.1 大学英语和高中英语、英语专业的界限正在模糊 对照《高中英语课程标准》（简称《课程标准》，下同），明眼人不难发现高中的教学目 标、课程设置、教学要求跟大学英语基本上没有什么区别了。前者的教学目标是“培养学生 的综合语言运用能力”，要求高中毕业生英语词汇量达到 3300—4500 。后者也提出“大学英 语的教学目标是培养学生的综合应用能力”，要求大学生达到的基本要求，其词汇量也只是 4500 。另一方面，大学英语和英语专业的界限也越来越模糊。这表现在下面几个方面。第 一，进入大学尤其是重点大学的非英语专业学生和英语专业学生的起始水平差别已经拉近。 尽管前者的整体英语水平比后者要低一些，但我们又看到，现在不少英语能力突出的高中毕 业生都纷纷考入非英语专业学习。如根据我们对上海外语附中和南京外语附中高中毕业生调 查，他们中将近 50% 以上是选择了国际金融、国际政治、计算机等非英语专业。第二，毕 业的出口水平也有接近的趋势。这是因为一方面非英语专业大学生学习英语的时间在不断延 长，除了四个学期的基础英语，还有后两年的各种能力选修课和专业英语，学校尽量在向“ 四 年不断线”努力。更值得注意的是，不少院校（如上海交大、四川大学、华中科技大学等） 都在为非英语专业学生开出英语专业的第二学位课程。应当说，他们的英语水平已经接近甚 至超过英语专业的学生水平。另一方面，英语专业学生的基础英语阶段在缩短，不少院校英 语专业的学生结束两年的基础阶段后，都转入经贸、新闻等专业，培养所谓的复合型人才。 结果，他们的英语能力发展往往受到影响，甚至出现了大批的“哑巴英语” （虞建华2005 ）。 张迎春等（2006 ）对中国计量学院同是第四学期的英语专业50 个学生和非英语专业68 个 学生进行测试，发现他们的成绩差距不大。第三，大学英语和英语专业的课程设置、考试难 度等都在趋于一致。大学英语提出的培养学生综合应用能力的目标已经和对英语专业学生提 出的语言能力目标非常接近，都把重点放在听说读写基础上。大学英语除基础英语，也有英 语专业的高级翻译、高级写作、高级口语、报刊选读、文学作品欣赏等选修课。正因为如此， 四川大学在课程设置、课程选修和教师安排等方面都已经不分大学英语和英语专业英语，两 个不同专业的学生都坐在一个班级听同一门课。在考试方面，根据周越美（2004 ）和张迎 春等（2006 ）对大学英语四、六级考试（包括改革后题型）和英语专业四级考试的对比研 究，发现两者的测试目的、测试内容和测试难度已经非常接近，因此他们建议，把“这两个 考试融合为一个考试”，因为“如果要测试语言能力的话，两个考试有同样的效用” 。 通过上面分析，我们清楚地感觉到由于这三种英语的教学内容都是共核英语，教学目标 都是培养综合能力，大学英语正陷入了一种非常尴尬的境地：要么原地踏步，重复高中教学 内容；要么向英语