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中国高教研究 年第 期 !# $ 高校德育主体教育模式基本特征 探析 韩美兰 吴俊清 摘 要 新时期我国高校德育，应该是主体教育模式。这种教育模式应以学生为德育主体，在德育目标上突出学生主体 发展，在德育内容上以满足学生主体需要为核心，在德育方式上充分发挥学生的主体作用，以发展学生的主体能 力和塑造学生的主体人格。 关键词 高校德育 主体 教育模式 我国自改革开放以来，对德育主客体关系的探讨一直是 的德育内容为核心，以构建发挥学生主体作用的道德接受机 一个热点。在这一探讨中，由于人们教育观的不同，对德育体 制为保证，促进大学生道德认知、道德情感、道德意志、道德行 系中，谁是主体、谁是客体的问题至今仍存在分歧。归纳起来， 为的健康和谐的发展，使其成为社会所需要的具有主体能力 主要有三大类观点：即教师单主体说、学生单主体说和师生双 的合格人才。高校德育主体教育模式具有一系列的内涵，我们 主体说。 认为其主要特征应包括以下三个方面。 我们认为，德育过程始终是教育主体和教育客体处于动 一、德育目标：突出学生主体的发展，确立以人的全面发 态的、复杂的变化中的过程，因此，作为教育者和受教育者都 展为根本目的的德育方向 不是单纯的主体和客体。从施教的角度看，教育者起主导作 如何认识德育的目的，这是一个制约着我们会有什么样 用，教师的理论修养、人格魅力、教育教学方法都起着重要的 的德育模式的问题。德育作为我国教育的一部分，它的存在和 作用，因此，教师是主体，学生是客体；从道德理论、道德思想 发展从来不是孤立的，而总是为社会的经济、政治、文化发展 的吸取方面来看，需要学生调动自己全部心理机能去感知、想 需要服务并受到社会的制约。所以，从根本上说，德育发展主 象、体验和理解，教师和教材起引导和帮助作用，如此，学生是 要是由社会发展需要决定的，德育目标就是社会发展需要的 主体，教师是客体；从德育的目的和效果看，最终是要落实在 人才目标，就是要把个体的学生培养成为社会所需要的人。但 学生的知与行的实践中，学生的道德实践是最终评价德育效 由于德育的对象是有生命的人，所以，德育还应当以个体的人 果的基本标准，毫无疑问，学生是主体，教师是客体。通观德育 的个性为基础。这样，德育就有双重的目的，也就是说它既要 的整个过程，虽然教师的作用是不用质疑的，但我们认为应该 使个体的人社会化，又要充分发展人的个性，把他们造就成为 抓矛盾的主要方面。由于德育的最终目标是培养学生的思想 富有主体精神和创造力的人。但由于人是社会的主体，德育工 政治素质、道德原则和科学文化等，所以，德育工作的根本点 作推动社会发展也是通过培养社会所需要的人来实现的，所 在于学生这个主体，这应该是德育过程中一切工作的着眼 以，德育应该以人为本，重视人的发展，把人的发展本身作为 点。 目的和德育工作的中心。这也是德育价值的核心所在。 高校德育是我国德育中非常重要的一个阶段，它承担着 应当承认，在我国实行改革开放之前，德育对人的主体性 直接为社会培养思想政治素质过硬、道德高尚的合格人才的 的关注是不够的。我们往往把德育单纯地看作就是把一定社 重任。在我国现代化步伐加快，社会主义市场经济不断发展的 会的思想观念、政治准则和道德规范传授给受教育者个体的 今天，高校德育工作要完成好这一任务，必须充分发挥大学生 过程。德育被狭隘地工具化、政治化，使德育偏离人的目的价 的主体作用，建立健全以学生为主体的德育模式，构建高校德 值，片面强调个体的适应性，忽视主体性，把受教育者变成纯 育新体系。 粹的教育客体，使之处于被动、服从的地位。 所谓德育主体教育模式，就是要尊重受教育者的主体地 建立健全德育主体教育模式，首先应在德育的指导思想 位，以实现学生的全面发展为目标，以优化突出学