以适应性矩阵模型研究民族地区数学教育水平——以甘肃地区为例.pdfVIP

2013年8月 中央民族大学学报(自然科学版) A“g．，2013 第22卷第3期 Joumalof Sciences V01．22No．3 MUC(NaturalEdition) 以适应性矩阵模型研究民族地区数学教育水平 ——以甘肃地区为例 马 蓉，何 伟 (中央民族大学理学院，北京100081) 摘要： 通过建立适应性矩阵模型以量化形式得出衡量甘肃地区数学教育水平的现状及特点，为改善其对 现行国家课程标准的适应性提出对策，从而能够更加全面正确理解我国少数民族教育在新形势与背景下的 跨越式发展战略并尝试科学有效地提出少数民族教育跨越式发展的建议． 关键词： 民族地区；数学教育水平；适应性矩阵 中圈分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1005．8036(2013)03m086_06 目前民族地区数学基础教育还面临一些特殊的问题与困难，如语言问题影响，从小用民族语言学习 的学生数学成绩比于汉族学生的成绩呈现偏低的状态，其对国家课程标准的适应性也相对较低；位于民 族地区的居民整体数学基础教育水平与省会地区有一定的差距，两者与全国平均水平相比呈现偏低，非 均衡发展现象突出¨。．但是这之间的差距是究竟有多大，如何以量化的形式衡量出差距，是一个很关键 的问题．因此本文尝试通过建立适应性矩阵模型，构建出适应性分数，以北京和省会地区为参照系，量 化出民族地区与北京地区和省会地区的差异，从而更有针对性的尝试为少数民族地区数学基础教育水 平发展提出具体的措施与建议，使其能够更加适应现行国家数学课程标准口]． 1 研究过程与分析 1．1调研情况概述 调研数据来自甘肃民族地区临夏回族自治州、甘南藏族自治州、甘肃省会城市兰州市的15所学校 为样本数据采集区，分别采用测试卷、调查问卷的方式，共收回有效测试卷925份、调查问卷956份，其 中各个地区小学及中学选取的学校调研情况如下表所示： 1．2建立模型分析 此次调查的量化数据为两种，测试卷和调查问卷，现根据两种数据特点，采用经济评价模型中的适 应性模型．即以测试卷和调查问卷为两个特征建立评分矩阵，根据两者所占的权数建立权数矩阵，相乘 后得出适应性矩阵，从而单位化后得出适应性分数，以北京地区和省会地区为参照系，进一步量化出民 族地区数学教育水平程度，从而验证其对国家课程标准的适应性∞。． 收稿日期：2013旬5-20 基金项目：2012年度教育部人文社会科学研究一般项目(No．12YHAzG028)． 作者简介：马蓉(1989一)，女(回族)，宁夏银川人，中央民族大学理学院2012级硕士研究生． 通讯作者：何伟(1963一)，女(蒙古族)，黑龙江齐齐哈尔人，中央民族大学理学院教授，研究方向：数据挖掘、少数民 族数学教育． 万方数据 第3期 马蓉等：以适应性矩阵模型研究民族地区数学教育水平——以甘肃地区为例 87 1．2．1 特征分析： 根据调查得到的数据，将数据分为两个特征，第一特征(测试卷)；第二特征(调查问卷)． 其中测试卷根据国家课程对数学课程的要求，分为四个模块(数与代数、空间与图形、统计与概率、 综合及应用)，将试卷题目按这四个模块处理，即量化出特征分析中的第一特征；记为a。。；a，：；a，，；a。。． 将调查问卷同样设计为四个模块(课程难易程度、学生学习习惯、教师能力水平、课程对学生的吸 引程度)，将调查题目按这四个模块处理，即量化出特征分析中的第二特征；记为a：。；a：：；a：，；a：。． 灶仃，、忙『(1)测试卷：数与代数、空间与图形、统计与概率、综合及应用 一’。一。【(2)调查问卷：课程难易程度、学生学习习惯、教师能力水平、课程对学生的吸引程度 表l 小学调研情况一览表