“工学结合” 模式下的高职教学质量监控的困境极其破解.docVIP

“工学结合”模式下的高职教学质量监控的困境极其破解 范莉莎 摘要：本文从高职教育的内涵及特殊性出发，认为“工学结合”模式下的教学质量监控评价体系会发生根本性的重大变革，进一步辨析了当前“工学结合”教学质量监控体系的主要缺失与困境，并提出实时监控转移的解决办法。 关键词：高职教育；工学结合模式；教学质量监控 工学结合作为高职教育人才培养模式改革的重要切入点，已经成为当前我国高职教育领域积极倡导和推进的一项重大理念变革，要真正推行“工学结合”人才培养模式，就需要彻底打破传统的教学管理模式，并构造一个基于工学结合需要的教学质量监控体系。 一、认识与理解：“工学结合”是高职教育的应然状态和基本特征，更是高职教学质量监控体系的重构基石 2005年，国务院出台的《关于大力发展职业教育的决定》提出要“提倡产教结合，工学结合”，明确了职业教育教学要实行产教结合模式。2006年，教育部颁布的《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》指出：“要叽叽推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点”，明确提出把大力推行工学结合、突出实践能力培养作为高等职业教育发展方向。 以校企合作、工学结合为主要特征的高职教育改革正进入关键阶段，随着高职院校内涵建设的日益深入，传统观念与做法已渐破除，但新的探索与实践仍未成体系，在这旧渐破、新待立的教学改革阵痛期，教学质量监控的重点亦有必要重新予以审视与调整，使之与教学改革的趋势保持一致，从而解决改革过程中的规范问题，实现教学质量的同步提升。 在当前我国高职教育“工学结合”人才培养模式大发展的背景下，高职院校教学质量监控的重点发生根本性的转变，重构基于“工学结合”模式的教学质量监控体系就显得尤为重要了。 二、现状与困境：当前“工学结合”模式下高职教学质量监控的缺失 “工学结合”模式从实施的角度来划分，可以分为项目驱动式、“订单”培养式、学工交替式、校企融合式等四种方式。 1、从“工学结合”课程’建设的角度看，目前的教学质量监控体系容易忽视对课程本身质量的监控 在“教学做一体化”思想的指引下，“行动导向、项目驱动”已成高职院校课程改革的主流。高职教育通过实践逐步摸索、完善，正形成了一套较完整的以课程堂教学质量监控为重点，全面加强基础教学质量的管理体系，课程教学愈发受到了重视，教师的课堂教学组织能力、学生的课堂教学参与程度都得到了更多的关注。但课堂始终只是教学的一个部分，从高职教育“工学结合”课程建设的角度来看，仍存在着忽视对课程本身监控的问题： 一是课程设置必要性的问题，即课程是否符合职业成长规律，最大限度地促进学生的综合职业发展能力的需要；二是课程的设计问题，即课程本身是否是基于工作过程开发出来的；三是课程资源共享的问题，即课程是否为学生提供了有助于“工学结合”的学习平台；四是课程教学组织形式问题，即课程是否有利于开展适合学生特点、具有职高特色的行动导向教学方法；五是学习环境与实训基地建设问题，即课程是否创设了尽量真实的工作环境，让学生有机会完成与典型工作任务较为一致的学习任务；六是课程考核的问题，即课堂教学体现了“做中学”，但考试是否体现了“做中考”。上述6个问题都从不同侧面说明了“工学结合”课程建设需要加强对课程本身的质量的监控。 在工学结合课程的实施中，教学内容和教学活动更加丰富、教学空间增大，这就加大了高职院校教学质量监控的难度。 2、从在“工学结合”过程中渗透德育教育的程度上看，目前的教学质量监控体系容易忽视对育人环境的监控 当前高职院校的职业道德教育一般都局限于“一般职业道德”教育，即作为社会从业人员所应具备的共同职业道德要求，对“行业职业道德”教育很少涉及，特别是在“工学结合”教学过程中，融入与职业的行业特点紧密结合的职业道德教育涉及得就更少。 从质量监控的角度看，在经过人才培养状态评估的洗礼之后，众多高职院校对于教学各个环节的质量监控以较为完善，特别是对理论教以外的实践教学环节（含实验教学、各类实习及实训教学、各类设计/论文、各类调查等）的监控力度也大为提升。但当前广大高职院校越来越重视的实践教学环节的设计与管理，往往脱离于具体的“育人环境”开展，日益显现出对“育人环境”监控的滞后性。我们这里所说的育人环境，其实指的就是高职学生将来所从事的与社会、企业紧密联系，深入社会、企业建立的职业道德教育大环境。育人环境的营造或建设的滞后，促使“工学结合”丰富性的课程育人活动的效用无法得到延伸，造成“工学结合”实践教学环节诸多内涵的缺失，进而影响了高职人才的培养。 3、从“工学结合”过程中教师面临的困境看，目前的教学质量监控体系容易忽视对教师成长的监控 在实施“工学结合”过程中，高职教师处于自身观念落后、体制瓶颈制约、培训低效以及合作意识薄弱的困境，无法完成“