在课堂教学中提高学生数学阅读能力论文.docVIP

在课堂教学中提高学生数学阅读能力 在课堂教学中提高学生数学阅读能力 随着现代教育技术的深入发展，多媒体进入数学课堂并被普遍使用,课堂容量随之增长。由于知识呈现方式增多，拓宽了学生获得知识的途径，而提高学生的数学阅读能力依然在数学课教学中占有重要的地位和作用。 一、 数学阅读的特点 1、 数学阅读的逻辑性 数学思维是一种逻辑思维，这种思维方式是层层递进的。数学阅读需要较强的逻辑思维能力。数学学科的抽象性决定了数学语言的抽象性。在数学阅读过程中，学生必须感知阅读材料中有关的数学术语和符号，理解每个术语和符号的意义，并能正确依据数学原理分析他们之间的逻辑关系，最后达到对材料本身的理解，进行数学推理、形成知识结构。 2、 数学阅读的精确性 数学学科的精确性要求数学阅读必须精读。每个数学概念、符号、术语都有其精确的含义，没有含糊不清或易产生歧义的词汇，数学中的结论对错分明。当一个学生试图阅读理解一段数学材料或一个概念、定理或证明过程时，对一个字词的误解都可能导致整体理解的失败。因此，数学阅读是与阅读文学作品及一般性文字材料不同的阅读，要一字一句的读，不能一目十行扫描式的阅读。 3、 数学阅读的思考性 数学阅读的过程也是相关知识再现的过程，在数学阅读过程中应边读边想。数学题目多是由数学语言组成，解决数学问题，首先就要对题目中的数学语言进行思考，反复推敲相关词语的内涵与外延，正确理解题意。对于生活中的数学问题，还需要把题目中表示数量关系的生活语言准确的转化成数学中的数量关系，并用数学语言表达。因此，数学阅读要在读中去想、想中去读。 4、 数学阅读的联想性 在阅读过程中恰当运用联想可使阅读效果事半功倍。高水平的阅读不仅仅是一个知识再现的过程，同时还是一个数学知识联想的过程。数学分析能力的实质从某种意义上说是建立在阅读理解基础上的再现与联想能力。学生在阅读数学题目时要结合题目的特点、呈现方式，联想学过的各种解题方法，选择并制定解题策略。通过联想对题中的条件进行筛选和分类、挖掘隐含条件、建立与已知条件的内在联系。 二、在课堂教学中提高学生的数学阅读能力 1、在概念、定理、法则教学中引导学生学会精读 数学概念是人类对现实世界空间形式和数量关系的简明概括及反映，它是数学学科的精髓、灵魂，是抽象思维的细胞，是学生进行数学活动的最基本要素，是进行计算、解题、证明的依据，也是培养学生思维能力的良好素材。对于概念的掌握，大多数学生都习惯于采用死记硬背的方式来完成，而并没有真正领会概念的精神实质。根据数学概念具有简洁、准确的特点，作为教师就应该引导学生找出数学概念中的关键字词进行精读，感知概念叙述的层次和要点，把握其本质。例如在引入二元一次方程的概念“含有两个未知数，并且未知数的指数都是1,像这样的方程叫做二元一次方程”后，教师应引导学生反复阅读，找出这个概念必须同时满足的两个条件；又如在学习点到直线的距离这个概念 “直线外一点到这条直线的垂线段的长度，叫做点到直线的距离”时，要使学生通过反复阅读感悟到概念中“长度”这个关键词，以免认为点到直线的距离是一个图形，其实它是一个数量。通过精读挖掘概念的内涵与外延，使学生不仅知其然，更要知其所以然，从而达到使学生真正意义上理解概念的教学效果。 数学中的定理、法则是反映数学对象的属性之间的关系的，是解题的理论基础和工具。能否准确理解、记忆和灵活运用是学好数学的关键。这就要求教师在课堂教学中讲述定理、法则时，教师应有意引导学生反复阅读，注重弄清结构、掌握思想。达到深入思考定理、法则的意义和作用的目的。如“角的平分线上的点到角的两边的距离相等”及“到角的两边的距离相等的点在角的平分线上”，学生应在仔细阅读中感知到这两个定理各自的题设和结论、理解点到角的两边的距离是指两条垂线段的长度。对于语句结构叙述上相类似的定理和法则，要使学生通过仔细阅读得以识别它们本质的不同，如区分“经过直线外一点，有且只有一条直线与这条直线平行”和“过一点有且只有一条直线与已知直线垂直”，学生应感悟到，虽然它们都叙述了过一点能确定唯一的一条直线与已知直线平行或垂直，平行公理强调“经过直线外一点”，而垂线的性质中的“过一点”则不同，既可以是直线上一点又可以是直线上一点，那么在应用时才能得心应手。 2、在新课教学中培养学生重视对教材的阅读习惯 中学生往往缺乏阅读数学教材的习惯，认为上课听课、多解题就是学数学的基本方式，许多教师也不重视培养学生对教材的阅读习惯，上课只顾自己讲授。数学教材是数学基础知识的载体，是教师教学的依据，也是学生获得知识的源泉，要想全面提高学生学学数学、用数学的能力，必须让学生重视数学教材、自觉阅读教材，并将其纳入数学学习过程中的重要组成部分。数学教材是专家在充分考虑到学生的心理特征、数学学科特点等诸多因素精心编写而成的，因此具有极