大学英语教师形成性评估知识的叙事探究.pdfVIP

( ) 外语教学理论与实践 FL L TP 2008 年第 3 期 ·6 1 · 大学英语教师形成性评估知识的叙事探究 广东外语外贸大学 　许悦婷 　刘永灿 　　提 　要 :本文采用叙事探究的方法 ,从教师发展的视角来研究大学英语教师的形成性评估知识 。本研究 以一名在职大学英语教师的三个形成性评估实践故事及其个人生活史为现场文本 ,分析文本中的权威故事 和私密故事 ,并挖掘其形成性评估知识 。在教师专业知识场景的理论框架下 ,本文进一步探讨影响教师知识 与专业发展的三大因素 ,即时间、社会及地点因素 ,指出教师的个人实践知识是在教师的个人成长及学习经 历 、教师所处的社会关系以及工作和生活场所三者共同作用下产生和发展的。本文还探讨了研究结果对教师 发展的启示 ,提出必须重视教师个体经验对教师知识的建构作用 , 同时应为教师提供宽松的工作环境等 。 1 . 引言 其形成性评估的有效性 。可以说 ,教师实践是形 　　教学评估是教师对学生学习提供反馈信息的 成性评估能否有效实施的关键 。因此 ,在职大学 ( 过程 ,是教学中不可或缺的一部分 Trice , 2000 ; 英语教师形成性评估实践的现状是本研究的主要 War d MurrayWar d , 1999) 。有效的教学评估 动因。由于教师的形成性评估实践是教师知识的 既能促进学生学习进步 ,又能为教师获取教学反 表现 ,因而教师形成性评估知识是本研究的重点 。 馈信息 。在实践中 ,教师多把大部分时间花在备 教师知识向来是教师教育和发展的核心议 ( 课与课堂教学上 ,对教学评估往往一笔带过 ,更没 题 Freeman , 2002 ; Wu , 2005 ; 刘学惠 , 2005 ; 吴 有时间反思 自己的评估实践 。因此 ,教学评估往 一安 ,2005 ;辛广勤 ,2006) ,其认识基础经历了现 往成了教师随性的个人行为 ,缺乏系统有效的指 代主义和后现代主义两个阶段 。现代主义认为 导 。这一问题在形成性评估 日益盛行的外语课堂 教师知识具有普遍性 、权威性 、确定性 、客观性和 中尤为突出。 标 准 化 的 特 征 , 呈 现 出 技 术 理 性 的 倾 向 形成性评估是近年来兴起的一种评估方式 。 ( Thorndike , 1932) 。后现代主义学者则强调教 它与考试等终结性评估相对应 ,注重学生学习过 师知识的情境性 、复杂性 、个体性和不确定性 ,主 程和发展 ,并通过提供评估反馈来促进学生学习 张教师知识是教师实践中的再生产 ,体现出实践 ( ) ( ) Black William , 1998 。由于诸多研究发现形 理性认识论的特点 Schn , 1983 。随着该认识 成性评估较之终结性评估更能促进学生的学习进 基础的转变 ,对教师知识的研究视角也经历了由 ( 步 Harlen J ames , 1997 ; Sadler , 1998 ; Genesee 外向内的转变过程 , 即从研究教师需要掌握什么 Up shur ,200 1) ,加之全面实施的《大学英语课 知识 、教师教育应该提供什么培训 ,转变为了解 (