高职高专院校学分制改革研究与实践.pdfVIP

第32卷第5期 长春师范学院学报(自然科学版) 2013年10月 V01．32No．5 of Normal 0et．2013 Journal ChangchunUniversity(NaturalScience) 高职高专院校学分制改革研究与实践 何彦波，刘 华，白廷国 (齐齐哈尔高等师范专科学校，黑龙江齐齐哈尔161005) [摘要]学分制是以选课为基础，以学分作为计算学生“学习量”的单位，并取得最低必要学分为毕 业标准的、集合性的一整套教学管理制度。实施学分制能“以生为本”，充分尊重学生的意愿，有利 于因材施教及学生个性的多元化发展，本文对高职高专院校学分制改革进行深入探讨。 [关键词】高职高专；学分制；学年制；选课 [中图分类号]G47[文献标识码]A [文章编号]1008—178X(2013)05—0121—03 学年制和学分制是我国当代高等教育两种基本教学管理制度。随着高等教育大众化趋势的形成，高职高 专教育在“跨越式”发展阶段，学生个体差异不断加大，传统学年制管理的弊端和矛盾日益突出，这给高职高 专教育的教学和管理工作带来诸多不便。而学分制管理没有严格的修业年限；没有升留级、班级和旷课的概 念；有利于早出人才、快出人才、出好人才；“以生为本”办教育，充分尊重学生的意愿；有利促进学校基础条件 建设和教师教学水平、业务能力的提高；有利于新兴、边缘学科的成熟与发展。高质量应用性人才培养以及学 生个性的多元化发展迫切需要学分制。可见，高职高专院校逐步实行学分制是必然的发展趋势，所不同的是 时间早晚、类型不同而已。 1 学分制的内涵、外延及特点 1．1学分制的内涵 学分制是与发达社会相适应的，以选课为基础，以学分作为计算学生“学习量”的单位，并取得最低必要 学分为毕业标准的、集合性的一整套教学管理制度。学分的作用是计算学习量的尺度，学分制的本质是一种 教学管理制度。 1．2学分制的外延 在学分制条件下，继续保留学年制某些仍然适用的办法、制度和措施。例如：公共必修课、分类教学、教考 分离、主辅修制、双专业制等。 1．3学分制的特点 实施学分制后教学和管理工作将出现许多与学年制明显不同的特点。(1)教学管理具有一定的灵活性 和复杂性；(2)对课程结构优化的程度要求较高；(3)因材施教，有利于学生个性的多元化发展；(4)学生管理 具有分散性；(5)要求教师具有“三师”素质(讲师、工程师、导师)；(6)学制由刚性变为弹性。 2学分制的模式和类型 [收稿日期12013—06—14 [基金项目]黑龙江省高教学会“十二五”规划重点课题(HGJXHBllll096)。 [作者简介]何彦波(1961一)，男，湖南人，齐齐哈尔高等师范专科学校教务处教授，从事高校教学改革与教学管理研究。 -12l· 万方数据 学分制的主要模式有两种：一种是完全学分制，一种是学年学分制。所谓完全学分制是以选课制为基础， 以因材施教为原则，以发挥学生特长、培养优秀学生为特色，以全面提高教育质量为目的，集选课制、导师制、 淘汰制为一体的教学管理制度。所谓学年学分制是以学年制为基础，以选课制为前提，保留、借鉴两者有利优 势使之有机结合而成的一种教学管理模式，其本质仍属学年制。 完全学分制又可分三种类型。(1)全面实施型：弹性计划、弹性学制、完善的选课制、规范的导师制。(2) 计划学分型：既强调计划的指导性，也重视学分制的灵活性，必修课与选修课的比例为7：3，必修课保底，选修 课不封顶。(3)特区开放型：修业年限不限、入学年龄不限、身份职务不限。 学年学分制可分为四种类型。(1)学年学分型：刚性学制，选修课有限，一般不超过开课门数的30％。 (2)全面加权型：刚性学制，对学生“德、智、体”全面用学分量化，依据课程性质、类别、地位、难度分别确定加 权系数。(3)学年学分双轨型：弹性学制，以学年制为主，辅以学分制管理，其本质是对优秀学生