构建有效的“双边对话”课堂.pdfVIP

12 上海中学数学·2013年第9期 构建有效的“双边对话课堂 200071 张 佶 上海市市北中学 条“光明大道”．在教师的“指引”下，学生很快得到一 一、对数学有效对话的认识 条正确的思路，找到一个解决问题较快的方法． “教学对话”是一种以沟通与交流为基本特征的 数学课堂教学应该让学生充分参与数学活动， 动态行为．在对话式教学中教师根据具体的教学内 亲身经历知识再创造的过程，获得对数学事实、经验 容，选择恰当的教学方法，创造良好的教学情境，引 的情感体验和理性认识．教师在课堂上所提的问题 导学生积极思维，使学生在自己的思考中获取知识， 要给学生留有一定的探索空间．教师从学生发展的 并使思维能力得到发展．“教学对话”既有利于学生 角度出发，提供出接近学生已有知识、经验、智能水 主体的凸现，又有利于新型师生关系的培育．师生在 平，但又必须“跳一跳”才有可能够到的问题，这样才 对话的同时也在进行着思想与思想的碰撞． 会引起学生产生积极的认知变化和深刻的数学体验． 3．给学生足够的宽容——在生成中对话 二、课堂对话的现状 很多教师的初衷是让学生能在教师的引导下少 最近，国内的一些研究资料指出：高密度的对话 走弯路，所以当不正确的思路还没来得及在学生脑 占据整个课堂．但是，“满堂问”的课堂，教学气氛活 海里留下深刻印象时，教师就给予正确的思路．教师 跃，甚至显得热闹，学生收益却不多．师生之间的对 传统做法好比是替学生搭好整个构架，让学生在细 话缺少“悬念”，事实、记忆类的一般常识型问题居 节部位发挥作用．为什么不能让学生去构建整个框 多，而启发学生思考、拓展思维的应用、综合型问题 架，而教师帮助他们把细节做得更好?其实学生可 却凤毛麟角．这种只学其形不见其神，表面热闹实际 能比教师平时想象得要好．也许学生可以产生很精 低效的“伪数学对话”现象，包括表面平等的“假对 妙的方法，只是个别环节的错误导致他们得出了错 话”、脱离文本的“空对话”、浅尝辄止的“浅对话”． 误的结果，作为教师只需要在这些地方帮助他们纠 那么，教师该如何实现课堂的真正的双边对话 正，他们就能享受成功的喜悦．教师不能坚持这种做 呢? 法的担心可能是：这样会影响教师的授课计划，会完 (一)把握有效对话时机。促进师生有效互动 不成教学任务．其实教师的计划和教学任务应该以 1．给学生足够的思考时间——在体验中对话 学生为主，在课堂上根据学生的反应灵活机动地变 当前，太多的教师喜欢使用“狂轰滥炸”式的提 化恰恰体现教师水平． 问．教师通常的做法是在学生还没思考多久的情况 (二)数学对话的有效策略 下，开始讲解分析．或者当教师提出一个问题后，如 1．预设有效的课堂问题激发学生参与对话 果学生不能在1秒钟之内作出回答，教师就会重新 把教材规定的教学内容根据学生已有的知识经 加以解释，或提出别的问题，或叫其他的学生来回 验和生活体验进行整合分层，把抽象的教学目标分 答．如果学生在1秒钟