清晰的思维是课堂教学的主线——以两角差的余弦公式的课堂教学为例.pdfVIP

6 上海中学数学·2013年第9期 清晰的思维是课堂教学的主线 ——以两角差的余弦公式的课堂教学为例 324006 浙江省衢州高级中学何数思维工作室 何豪明 吴光耀 324400 浙江省龙游县教师进修学校赖忠华 使用教材：人民教育出版社课程教材研究所普 2．“解决如何用角口，口的正弦、余弦值来表示 cos(a一口)的问题”，教师直接提出用单位圆来解决， 通高中课程标准实验教科书A版数学必修4(2007 这让学生纳闷，是什么让我们想到要用单位圆来解 年2月第2版，2012年6月浙江第13次印刷)． 写作背景：衢州市高中数学特级教师师徒结对 决，而不是用其它的方法． 教研活动，两个徒弟教学同一内容——两角差的余 3．两角差的余弦公式的两种证明方法应该采 弦公式．结合上课教师的备课思考、教学反思、特级 取怎样的引入方式，进行怎样的思路分析，才能有利 教师和听课专家的分析点评，联系自己的教育教学 于学生的学习． 实践经验，为两角差的余弦公式的教学提供清晰的 4．教材是专家集体智慧的结晶，是服务于教学 思维． 的静止文本．教师用教材时，如何发挥静止文本的育 两个徒弟的课堂教学思维是： 人功能，也就是怎样才能实现从“教教材到用教材 徒弟1：新课引入——几何证明——向量证 教”的转变． 明——例题讲解——课堂练习——课堂小结——布 二、集体的课后思考 置作业． 其中的新课引入方式是“实际问题”引入(求电 1．回忆三角函数诱导公式的基础上，直接由问 视发射塔的高度)． 题“如何用角a，p的正弦、余弦值来表示COS(a—p) 徒弟2：新课引入——向量证明——几何证 呢?”引入新课，而不是利用“教材中由章头图给出的 问题(求电视发射塔的高度)”引入新课．因为该实际 明——例题讲解——课堂练习——课堂小结——布 问题转化为数学问题有些繁难，并且转化之后的问 置作业． 题与我们要研究的问题“如何用角口，口的正弦、余弦 其中的新课引入方式是“回忆三角函数诱导公 值来表示cos(a-p)”几乎没有联系，所以教材中的 式的基础上”引入(填空cos(2丌一口)一；COS(7f一 引课方式不可取，因为它不能为课堂教学提供清晰 的思维． 口)一——COS(号一口)一——；对于c。s(手一a)呢? 2．本节课的教学重点是两角差的余弦公式的 (学生陷入思考中)COS(詈一口)COS手一c。sa吗? 推导．因为公式的推导只有在这节课里讲解，以后的 课堂教学是不会讲解的，而公式的应用则不一样，所 一般地，如何用角a，』9的正弦、余弦值来表示cos(a -p)呢?)． 以公式推导的两种方法都是本节课的教学重点，需 要讲解． 一、徒弟的课后思考