源于课本触类旁通——由一道课本原题引发的习题课教学案例分析.pdfVIP

上海中学数学·2013年第6期 源于课本触类旁通 ——由一道课本原题引发的习题课教学案例分析 313012 浙江省湖州市双林第二中学 湖州市褚水林名师工作室 姜晓翔 直角三角形全等的判定方法及整个推理过程的 1 引言 写法． 波利亚说过：一个有责任心的老师与其穷于应 3对原题的一系列变式教学及点评分析 付繁琐的教学内容和过量的题目，还不如选择一道 有意义又不太复杂的题目，去帮助学生发觉题目的 要达到“做一题，会一类”的目标，教师当然要 各个方面，在指导学生解题的过程中，提高他们的推 在课前做大量的工作．正如有句话说的一样，“为 理能力．他的见解启示我们，加强解题教学不是搞题 了让学生跳出题海，要求我们教师先跳进题海”． 海战术，得出题目的结果本身不是全部或最终目的， 而且“先跳进题海”只是第一步，关键是跳进去后 真正应该做到的是要概括提炼题目中的思想方法， 还要继续思考整理．因此，笔者希望通过对该题进 达到“做一题，会一类”的效果，笔者由一道课本原题 行由浅人深的一系列变式拓展教学，充分挖掘其 引发的习题课教学案例来探究如何做到源于课本， 中的数学思考方法，揭示问题变化的规律，从而起 触类旁通． 到触类旁通的效果． 3．1 改变条件型的问题变式教学 2原题呈现 变式1：请把原题中的“AC—CE”或“么ACE 浙教版八年级上册第47A 一90”’两个条件中的其中一个改掉，使结论还能成 页第2题：已知如图1，在Rt 立，可以怎样改?(小组合作讨论完成) △CAB和Rt△ECD中，么B 点评及教学分析：原题本来考查的就是对直角 =么D一90。，AC—CE，点D 三角形全等的判定，于是笔者抓住契机，趁热打铁， 在边BC的延长线上，且” 将原题做了这样的变式，该变式可以让学生对直角 么ACE一90。，则△CAB丝 图1 三角形的大部分全等判定进行全面考查．该变式的 △ECD，请说明理由． 正确答案有很多．如，第一个条件有以下两种改法： 点评及教学分析：八年级的几何教学重点就是 培养学生合情推理和演绎推理的能力，特别是演绎 =CE”改成“BC—DE”．第二个条件有以下改法：① 推理，笔者通过对学生的考查发现学生的演绎推理 将条件“么ACE一90”’改成“么A一么ECD”，②将 能力确实掌握得还不够．因此选择了该题作为一堂 条件“么ACE一90”’改成“么ACB一么E”，③将条件 习题课的例题进行教学，希望学生能更熟练地掌握 “么ACE=900’’改成“AB=CD”，④将条件“么ACE 当今世界进入了知识经济时代，知识总量迅猛 式，使之成为学习和教育的主人，这是非常重要的． 膨胀，更新周期缩短，使广大教师和学生经常面对不 学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且 知道答案的问题，面对着谁都不知道如何处置的情 是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程，这是 境．因此，教育要使学生学会从情境中发现问题、分 一个人的学习、生存、成长、成熟所必须经历的过程． 析问题，形成解决问题的意识、习惯和能力，这无疑