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62 上海中学数学·2013年第1—2期 关于“当型循环和“直到型循环的教学反思 210008 南京外国语学校郭佩华 《新课程标准》指出：算法是计算机理论和技 紧密联系，其内容对大部分中学数学老师来说是 术的核心，也是数学的最基本内容之一，同时还 陌生的．如果从数学严谨的角度来分析某些概念 要求把算法作为一种数学思想贯穿到整个高中 和性质，会产生一些矛盾，因此在实际教学过程 数学学习的全过程当中．新课标的高考考试中， 中就会产生一些分歧． 每年都有一道与算法初步有关的试题，由此可见 算法的结构包括顺序结构、选择结构、循环 算法的重要性． 结构，任何一个算法都可以由这三种基本逻辑结 “算法初步”与计算机专业的一些基础知识 构通过组合和嵌套表达出来．循环结构是算法结 容“函数的零点”是高一作为函数性质而提出的， 意图，体现了师生主动参与体验的有机结合，激发 是函数概念外延的一次扩充．给出函数零点概念 了学生探索新知的兴趣，重点突出，容量适中，由浅 的目的是把函数与方程之间联系起来，用函数的 入深，环环相扣．整个教学过程教师只是指导、点 观点统领中学代数知识，把所有的中学代数问题 评，充分展示知识发生、发展的过程，由学生自主建 都统一到函数的思想指导之下，从这个角度看本 构，在此过程中获得对知识的亲身体验，把教学的 节课还应承载建立函数与方程数学思想的任务， 主动权给了学生，鼓励学生自主探索、研究性学习， 看似简单的问题却蕴含着变量的变化规律，特别 使学生成为真正意义上的学习主人． 是图形、方程、函数的三者统一．本节课处理的恰 【从学习者的维度促进课堂增值】 如其分，体现了数学思想，对学生理解函数的概 念也是促进． 课堂教学增值活动需要学生拥有相关的基 本节课在尝试解答三次方程失败后，教师用 础知识．在“基于问题的学习”教学理念的背景 浓缩的数学史的简介活跃了课堂气氛，使学生受 下，问题的设计与引申的过程，是学生在教师的 到数学文化的熏陶，并产生探索新知识的欲望． 引导或自主探究下到达知识建构彼岸的过程．本 接着，借助二次函数的图像与．z轴是否有交点的 课的“问题引入的情境设计”和“零点存在性定理 事实与一元二次方程的根的关系出发，建立一元 探究”的两个教学环节，都充分利用“问题链”，促 二次方程的根与相应的二次函数的零点的联系， 使学生借助“数与形”、“特例与反例”、“运动与静 然后将其推广到一般方程与相应的函数的情形， 止”、“猜想与验证”等数学思维的方式，得出相关 引入了函数零点的定义，体现了从具体到一般的 结论；强调学生拥有相关的基础知识，是要强调 思维过程．以学生初中所学的一次函数、二次函 学生构建知识与构建方法和思想体系的过程，是 数为例，又不局限于一次函数、二次函数，有助于 一个自然的、生成的、愉悦的过程． 学生对零点概念本质的理解、对所学知识能够较 课堂教学增值活动应关注学生的可持续发 快接受，也让学生经历了数学概念的形成过程． 展．提高学生的解题思维和解题能力固然重要， 随后，利用函数图像和几个填空题