在变式比较中加深对数学概念的理解.pdfVIP

8 上海中学数学·2013年第3期 在变式比较中加深对数学概念的理解 324200 黎建明 浙江省常山县紫港中学 数学概念是反映一类数学对象本质属性的思维 的变化，有意识地引导学生从“变”的现象中发现“不 形式，正确理解概念是学生学好数学的基础．高中数 变”的本质，从“不变”中探求规律，完善学生的认知 学“内容多，时间紧”，许多教师在概念教学上不肯多 结构． 花时间，导致对概念的本质内涵及外延理解不透彻， 概念性变式是指在教学中用不同的直观材料或 课堂教学效率低下．如何有效地实施概念教学，是数 事件说明事物的本质属性，或变换同类事物的非本 学教学急需解决的重要课题．而“变式教学”是提高 质特征以突出事物的本质特征．目的在于使学生理 数学概念课教学有效性的途径之一，可以让学生在 解哪些是事物的本质特征，哪些是事物的非本质特 变式比较中加深对数学概念本质的理解． 征，从而对事物形成科学概念．在一些数学概念课教 学中，通过设计问题题组，采用变式教学往往能起到 一、变式和概念性变式 举一反三、以少胜多的作用，有效提高概念课的教学 变式是使提供给学生的各种直观材料和事例不 效率． 断变换呈现的形式，以便其中的本质属性保持恒在， 二、概念性变式的意义 而非本质属性则不常出现(成为可有可无的东西)． 变式教学是运用不同的知识和方法，对有关数学概 利用变式教学创设教学情境，激发学生学习积 念、定理、习题等进行不同角度、不同层次、不同背景 极性．高中数学的大部分概念比较抽象，教师在教学 是，还自然地探究发现了存在性定理．在探究过程 适宜学生从事有效探索的环境，通过伺题驱动引发 中，从几何直观人手为思维活动提供了直观背景，利 学生思考，最终使学生理解所学知识的数学本质．问 用学生熟悉的二次函数的图像，不但复习了二次函 题是数学的心脏．好的问题要有针对性，具有驱动 数的图像与一元二次方程的关系，从特殊到一般，从 性，能促使学生主动思考，思考问题的本质．好的问 具体到抽象，突出方程的根与函数零点的联系，又从 题设计，要能激活学生已有知识经验，这样学生才能 几何直观上感觉和认知函数的零点，进而形成函数 通过自己的思维活动对已有知识经验再加工，再在 零点的概念，还能从几何直观上感觉和认知函数零 教师的有效引导下获得新知识，能更好地理解和掌 点存在的条件，在不断地加工、精简形成完整的零点 握新知识，促进知识网络的健康生长，形成一种主动 的存在性定理． 地具有捕获能力的知识网．因此说，基于明确教学目 对于零点存在性定理，高中阶段不可能也不必 标和学生实际，适切的、适时的中心问题设计是提高 要加以证明．本课的一个难点就是让学生通过函数 课堂教学效率根本的途径．有了好的问题设计，学生 图像，直观感受零点存在的充分条件．如何让学生寻 才能在教师的引导下，在与同伴的交流中，散发出智 找这个条件呢?当然不要直接把结论抛给学生，这 慧的光芒，演绎出动人的情节． 就需要设计一个探究过程，衍生出“问题链”，促进学 参考文献 生不断地积极思考．案例5的问题正是可以不断延 伸、发展和可一般化的．