基于“勤奋型”高中数学学困生的解题教学实验研究.pdfVIP

72 上海中学数学·2013年第4期 基于“勤奋型高中数学学困生的解题教学实验研究 200040上海市第一中学李建微 对于数学学困生目前还没有比较统一的概念， 法真正理解数学，考试得不到与其努力成正比的成 笔者所谈的数学学困生仅指那些智力正常，但学习 绩，笔者把这类数学学困生称为“勤奋型”数学学困 上有困难，暂时达不到数学教学大纲的基本要求，数 生．他们学习很用功，在数学学习上也花费了很多时 学成绩偏低的学生． 间，但总是不见成效．这说明通过激发他们学习兴 关于数学学困生的成因，目前也没有统一的、科 趣，增加数学学习时间的方法提高“勤奋型”数学学 学的说法，一般认为数学学困生的成因主要和以下 困生的成绩是不奏效的，一般情况下，多数教师对此 几个因素有关：学习环境、教师教学方法、学生学习 的归因是学生没有掌握学习数学的方法，即从学困 方法、学生情感状况．文[1]从情意原理的角度，认为 生分类情况看，这类学生应当属于非智力型中的方 主要是因为学生从小问题的累积开始到学习脱节， 法不当型． 最后自信心降低；教师从不重视小问题开始，到后来 笔者借助于学校组织对数学学困生的特别辅导 又未能及时查漏补缺，致使学生脱节．因而数学学困 活动，对此进行了小范围的实验研究，实验对象是某 生是由于师生交流通道不畅造成的． 区重点中学高中2010级1班与2班参加数学特别 关于数学学困生的转化方法与策略，文[2]从情 辅导的10名学生，和两名数学尖子生．实验目标是 意原理的角度，设计通过教师的多关心，多鼓励培养 试图发现数学学困生与数学尖子生在认知上的不 数学学困生的学习兴趣，激发学习动力；分层次教 同．实验方法是通过测验分析、有声思维对比与深度 学，降低对数学学困生的学习要求，让学困生体验成 访谈． 功等手段，以延长他们有效学习的时间，使数学学困 首先，笔者把正在学习的高二立体几何中的有 生获得数学发展． 关知识点，以填空题方设计一张考卷对学生进行测 但文E33又指出：这些方法与策略的主要问题是 验，所有的测验题目均为教材上定理或定义内容的 没有体现数学学科的特点；没有体现数学尖子生与 再现，例如，填空：文字叙述线面平行的判定定理 数学学困生的认知差别．甚至有些教师把数学教学 常规方法与策略混同于针对数学学困生的特殊方法 对考试成绩对比发现，那些“勤奋型”数学学困 与策略． 生和数学尖子生的概念考试成绩没有非常明显的差 文E43认为数学学困生(数学差生)主要有两种距，在答案内容上两者有明显的区别，“勤奋型”数学 类型——内因主导型和外因影响型．其中内因主导 学困生的答案多是复述教材上定义、定理的原话，如 型又包括智力型、非智力型．智力型数学学困生包括 果记不清楚，一般会空下来不写，或乱写，特别是要 记忆障碍型、思维缺欠型、想象片面型、操作迟钝型， 求用数学符号表述的概念题目，“勤奋型”数学学困 非智力型数学学困生包括兴趣缺乏型、情感障碍型、 生明显不如数学尖子生做得好，而数学尖子生的答 意志薄弱型、态度不端型、方法不当型．文[4]对数学 案往往带有个人语言特征，对记不清楚的地方往往 学困生研究走出了文献综述，超越了实践经验层次， 根据自己的理解用自己的语言组织答案．这说明，许 实现了对数学学困生研究的科学化和系统化，代表 多“勤奋型”数学学困生在数学概念和定理的记忆上 了国内关于数学学困生的前沿．但是书中对学习方 也花了一定的工夫．因此，许多学生数学成绩不好不 法不当型数学学困生的研究尚显不足