应用几何画板探索数学实验教学模式.pdfVIP

6 上海中学数学 ·2012年第 12期 应用几何画板探索数学实验教学模式 200041 上海市民立中学 张向东 长期 以来 ，人们对数学 的认识就是概念 、定 数学实验教学模式的内涵 理、公式和解题 ，认为数学学科是一种具有严谨 系统的演绎科学 ，数学活动只是高度 的抽象思 数学实验的概念可 以界定为 ：“为获得某种 维活动．但是历史表 明，数学不只是逻辑推理 ， 数学理论 ，检验某个数学猜想 ，解决某类 问题 ， 还有实验．不过，传统的数学观仍认为，即使数 实验者运用一定的物质手段，在数学思维活动 学需要实验也只不过是纸上谈兵 ，数学家在纸 的参与下，在特定的实验环境下进行的探索、研 上做数学，数学教师在黑板上讲数学 ，而学生则 究活动．” 每天在课堂上听数学和在纸上做题 目．这样，对 借助几何画板来进行数学实验教学，是指 多数学生而言，数学的发现探索活动没能真正 在教师指导下，学生利用小组学习或全班讨论 开展起来 ．计算机 的出现改变 了数学只能用纸 的形式，在计算机所提供 的技术条件下结合数 和笔进行研究的传统方式 ，几何画板为教师和 学模型，模拟数学实验环境 ，开展研究性学习． 学生进行数学实验提供 了有利 的工具 ，又可 以 实验过程 中，学生可 以自己设计采用不同的实 很好地揭示知识之 间的内在联系 ，暴露知识发 验程序 ，设计不 同的实验步骤 ，参与、发现 、探 生 、发展的过程．它可 以使静态 的图形变动态 ， 索、解决问题 ，从而获得数学研究、解决实际问 使抽象的概念变形象，可 以实现有声有色的变 题的能力 ，充分发挥 了学生在学习过程 中的主 化过程的 “活 ”的图形 的数形结合．学生在这个 体作用． 平台上 ，俨然是 以研究者 的身份去完成学习任 务 ，这就和传统的教学方式有较大的差异 ．笔者 二、学习过程 正是在应用几何画板进行数学教学实验方面进 实验是从初一年级下半学期开始到初二年 行 了大量尝试与探索之后 ，认识 到这种教学方 级结束，共为时一年半的时间，是在几何学习部 式是提高学生兴趣 ，培养学生数学思维、数学能 分和函数学习部分进行．实验为两个班级 ，共 72 力、数学逻辑 以及数学思想 的一种有效方法 ，是 人 ，每周六个学时，其中有两个学时是在教室上 对传统教学方式 的一种有益补充． 知识结构体系编排课前预习题 ，提高课前预习 题相互配套 ，而不是它们 的简单的重复，设置要 题的逻辑系统性，增强可读性． 有梯度． 4．教 育性 学生 的 自主学习能力可 以说是学生学会求 以 目标达成为核心组织编写，尽量发掘课 知、学会学习的核心，它是一种在教师 的科学指 前预习题的教育价值．做到循序渐进 ，使学生意 导下，学生制定有效的学习计划和学习策略、调 识到，要解决教师设计 的问题不看书不行 ，看书 节和控制各种任务行为的创造性学习活动．这 不看详细也不行 ，光看书不思考不行 ，思考不深 里的 自主学习概念不仅强调 了学生高级认知能 不透也不行 ．这样 ，学生就能真正从教师设计 的 力(元认知和 自我监控)在学习过程 中的作用 ， 问题中找 到解