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上海中学数学·2013年第4期 数学概念是训练思维的好材料 ——以“方差”公式的教学为例 310023杭州外国语学校朱锦娟 概念是思维的基本单位，初中数学教学除了要 众数；另一类是差异量数，如方差、标准差．通过本节 体现概念的本质和外延，还应该注重概念的运用．只 课的学习，使学生构建描述数据特征的量的完整体 有基本概念清晰、理解正确，思维才会敏捷，才能达 系．复习回顾环节，正是为此作准备，并且为下～个 到灵活运用的目的．只有准确地掌握基本概念，才能 环节引发认知冲突，提出疑问做好铺垫． 对数学问题进行正确地分析、判断、推理和论证．笔 2．情境引入(将本节课本中的“合作学习”进行 者以方差教学为例，就如何进行概念的教学谈谈自 适当的改编) 己的教学设计及浅见． 甲、乙两名射击手的测试成绩统计如表1： 表1 一、教学过程 第一次 第二次 第三次 第四层 第五次 1．复习回顾 甲命中环数 7 8 8 8 9 选择A．平均数B．中位数C．众数填空 乙命中环数 8 10 5 9 8 1)为筹备晚会，教师对全班同学爱吃哪几种水 果作民意调查，决定最终买什么水果，最终决定应该 问题I：根据表l中数据填写表2，并结合折线 根据调查数据的( ) 统计图帮教练挑选一位射击手参加比赛，并说说挑 2)为了反映初一7班同学的平均数学成绩，应 选该选手的理由． 关注学生成绩的( ) 表2 3)为了考察某同学在一次体育测试中成绩是 田 乙 占上等还是占下等水平，应关注这次体育测试成绩 的( ) 平均数 设计说明：在中学“统计”教学中有两类描述数 中位数 据特征的概念：一类是集中量数，如平均数、中位数、 众数 产生，其他学生都会积极思考，随着他的回答，其他 3．讨论函数，(z)一÷z3+÷nz2+T的极值 ’) 厶 学生也会渐人佳境．所以，高效的教师更爱对正确回 点的个数? 答了一个问题的学生提出另一个问题，以鼓励他进 通过以上问题的解决，让学生自然得出以下结 一步思考． 论：第一，函数Y=f(x)在某区间上可导，则Y=厂所以，一节高效优质的课离不开有效的问题设 (T)在这个区间上为增函数(减函数)的充要条件是 计，课堂情节的深入也总是伴随着一个个精彩问题 在此区间上f7(LT)≥O(f7(z)40)；第二，函数y=f 的呈现