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第32卷第1期2013年1月 数学教学研究 21 教学生分析困难 傅世球 (湖南怀化学院西区博雅苑8栋204室418008) 为什么要教会学生分析困难? 使不等式有意义，~／2z—l≥o，解得z≥丢． 口 社会上正掀起“一对一’’教学辅导，对于 反证法是从反面的角度思考问题的证明 普通班的教学，个别学生问教师数学问题也 方法，故它是一种间接证明法．先假设“结论” 常常是“一对一”的教学辅导，家长的教学辅 不成立，然后将“结论”的反面、已知的概念、 导，也常常是“一对一”的．故教会学生分析困 公式、法则、公理、定理当作已知条件，进而进 难是必不可少的教学环节．如何教会学生分 行正确地逻辑推理，得出与题设或已知的定 析困难呢?按“学习困难分析法”教学生分析 义、公理、定理相矛盾的结论，从而说明假设 困难． 不成立，即原“结论”成立．这种先驳倒“结论” “学习困难分析法”是国外流行的数学教 的反面，然后肯定“结论”成立的证明方法叫 学方法之一，学生在学习数学或解数学问题 做反证法．当“结论”的反面只有一个时，这种 时，依次发生四种困难——理解性的困难、构 反证法叫做归谬法．当“结论”的反面不只有 造性的困难、计算性的困难、判断性的困难． 一个时，这种反证法叫做穷举法．众所周知， 1理解性的困难 反证法的适用范围是“凡是”、“至少”、“至 所谓理解性的困难是对某些思维形式不 多”、“唯一”、“都是”或者有“否定词”的命题 理解、对隐蔽条件不理解、对抽象事物不理 等，都可以用． 解、对实际问题不理解、审题不严等． 比如有一次，学生用反证法证明“一个三 1．1对某些思维形式不理解 角形中，至少有一个内角大于或者等于 数学是一门逻辑性、严谨性、科学性很强 60。．” 的学科．学生对某些思维的形式：概念、判断、 师提问：“一个三角形中，至少有一个内 推理、证明和反驳等不理解也会造成理解性 角大于或者等于60”’的反面判断是什么? 的困难．众所周知，概念的含混不清造成判断 生甲答：它的反面判断是“一个三角形中 的模棱两可．判断的模棱两可又