试论数学优质题的基本特征.pdfVIP

第32卷第1期2013年1月 数学教学研究 15 试论数学优质题的基本特征 陈 浮 (安徽省灵璧县第一中学234200) 1问题的提出 题才能从题海中解放出来，才能真正提高数 当今时代是注重效率的时代，科学发展观 学学习效率． 呼唤效率意识．数学教学效率论认为：教学效 南京师范大学喻平教授指出，教学中经 率从两个维度来认识．在学生的时间投入方 常会出现这样的现象：教师反复强调知识之 面，指能够充分利用时间，全身心、积极、主动 间的联系，但是学生还是很难在头脑中建立 地参与数学学习，在数学教学结果方面，指多 知识体系，对知识的组织是零散的、割裂的． 方面的学习效果——认知成绩、理性精神、效 造成这种现象的一个主要原因就是知识应用 率意识、良好认知结构和数学学习能力．教学 的数量不足、强度不够或知识应用的质量不 效率是相对概念，同样的学习结果，学生用时 高[4]．如何提高题目的质量去替代大量的、重 间较少，则教学效率高；同样的学习时间，学习 复的、学生负担过重的练习题?[5]解决这一问 效果好而多样，则教学效果高．这里的要点有： 题的一个有效途径就是精选例题和习题(优 一是综合效果，二是时间的充分利用，这是效 质题)，通过优质题的训练加深学生对命题之 率的两个维度．它们的确切关系是教学效率一 间关系的理解，建立命题之间稳固的联系． 综合效果／时间[1]．综合效果受各种因素制约， 著名数学家波利亚说：“掌握数学就意味 毫无疑问在教学中对一定量的优质题做解题 着善于解题．”我们反思这句话：“解什么样的 分析是提高教学效率的关键因素． 题更有利于掌握数学?”他又说“一个专心的 高效率数学学习是指：学生在学习数学 认真备课的教师能够拿出一个有意义的但又 的过程中，保持积极的学习态度，采取适宜的 不太复杂的题目，去帮助学生发掘问题的各 学习方法，具有良好的学习习惯，并且以较小 个方面，使得通过这道题，就好像通过一道门 的投入取得较好的数学学习效果[2]．显然，大 户，把学生引人一个完整的理论领域[6]”．我 题量训练使得学生在中学阶段过早地消耗 想这个“有意义的但又不太复杂的题目”就是 “成长成本”，即使有发展，也是片面的、不可 优质题．单增教授指出：解题需要实践，因而 持续的……让学生过早地把成长成本耗在没 要做大量的题．不仅如此，对于优秀的同学来 完没了的变式练习上，不仅削弱了学生技能 说，题目的质比量更为重要[7]．罗增儒先生认 内化的质量，同时还会使学生的思维僵化，学 为，数学问题并不是纯客观的孤立的题系统 习情绪恶化[3]．因此，我们应当清醒地认识其 尺，而是由R与解题主体s构成的整体．一个 危害性，积极地进行解题教学改革，大力推进 R是否成为问题，首先是R对于S是否成为 实施精讲精练，只有针对性地做适量的优质 问题性系统；其次是S有否解决R的意向和 作者简介：陈浮(1964一)，男，安徽灵璧人，华东师范大学教育硕士，中学高级教师。主要从事中学数学教学法及奥数研究． E-mail：chen2991@163．∞m 万方数据 16 数学教学研究