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第34卷第7期 物 理教师 V01．34No．7 2013焦 PHYSICSTEACHER (2013) ·科学方法教育论坛· 浅论科学方法教育 耿 建 (南通市天星湖中学，江苏南通226010) 摘要：培根关于知识的比喻引出了“教什么”和“如何教”两个基本的教学问题．解决这两个问题的关键在于澄 清科学知识与科学方法的认识．本文从科学方法的独立性、科学知识的类型、课程三维目标及目前教学中关于方 法教学的缺陷等4个方面阐述了科学方法教学的重要性及必要性． 关键词：科学知识；科学方法；教学内容；教学方式 l 问题的提出 存在的． 提出著名命题“知识就是力量”的英国著名思想家、唯 2．2 隐匿性 物主义哲学家和科学家培根认为，科学知识不是象蜘蛛一 科学方法既然属于观念层面的范畴，也就意味着不是 样从自己肚里吐丝编织出来的；也不是象蚂蚁一样只知道 一种显性的存在．张宪魁教授给出了科学方法存在的判定 搜集简单、零碎的事实经验，而应当象蜜蜂一样，既从花园 原理：“在物理学知识点的建立、引申和扩展中，知识点以 里采集材料，又对这些材料进行加工和消化．培根关于知识 及知识点与知识点之间的连结处(可以把它叫做‘腱’)，一 的比喻可从两个层面理解，一是知识不是先验的，知识的习 定存在物理科学方法因素．”～胡科学方法的这一特点与科 得过程必须基于经验或有一定的知识基础；二是知识的习 学知识有显著的区别．例如电流的磁效应、电磁感应都是 得过程不是简单的复制、粘贴，需要学习者进行选择、加工、 显性存在的物理知识，但电磁感应现象的发现应归功于科 内化才能转变为自己的知识．第一点说明了“教”的重要性， 学方法，即电生磁现象发现后对于磁能否生电的追问，这 第二点则说明“教什么”和“如何教”也是非常重要的． 种追问就是一种对称类比的科学方法，这种科学方法显然 “教什么”和“如何教”是两个相关联的问题．“教什么” 只存在于科学家的观念中，是一种隐性的存在． 事实上在认识上存在分歧．有的教师认为教的当然是学科 2．3必然性 知识，人们的口头禅就是“学知识”，传统的“知识多了不压 既然科学方法存在于知识点的建立、引申和扩展中， 身”就意味着知识越多越好．有的教师则认为应该重视科学 存在于知识点以及知识点与知识点之间的连结处，也就意 方法的教学，因为“现在知识社会的知识，跟先前社会的知 味着知识的增长过程必然要用到科学方法．在科学知识的 识含义不同，它已经从教养性因素——变而为生产性的因 学习过程中，就离不开科学方法． 素．”u3这儿生产性的要素就不局限于僵化的知识，应该包 2．4迁移性 括发现知识的科学方法等．斯蒂芬·梅森说：“比起任何特 科学方法不是某种确定知识的科学方法，比如观察法 殊的科学理论来对人类的价值观影响最大的恐怕还是科学 适用于对任何物理现象的研究，数学方法适用于任何定量 的方法论．”12一由此就产生了“如何教”的差异．认为知识重 的物理规律的建立过程，当暂时没有办法对某一物理现象 要的教学方式代表有“讲授法”、“讲练结合法”等，认为方法 进行解释时，常常借助于直觉、猜想、灵感等．换言之，科学 重要的教学方式代表有“探究法”、“研究性学习法”等． 方法具有普适性、迁移性，并不是仅仅存在于某一次科学 要解决好以上认识上的歧义，必然涉及以下问题：科学方 知识的发现过程中． 法隶属于科学知识吗?科学知识与科学方法哪个更重要?科 2．5层次性