“基因工程或概述”教学设计.docVIP

“基因工程概述”教学设计 1　设计说明 建构主义者认为学习环境是开放的、充满着意义解释和建构的情境,该学习环境由情境、协作、会话和意义建构四大要素构成,其中情境是意义建构的基本 条件,教师与学生之间、学生与学生之间协作和会话是意义建构的过程 [2]，一般临床上给病人注射用的胰岛素主要从猪、牛等家畜的胰腺中提取，每100kg胰腺只能提取出4～5g胰岛素。用这种方法生产的胰岛素产量低，价格昂贵，远远不能满足社会的需要。 操作对象 操作水平 基本过程 结果 设计思路：提问的方式指导学生找出概念中的关键词语，便于记忆。 4 3 基因工程工具 4 3 1 限制性内切酶 师：动画展示胰岛素生产过程中限制性内切酶切割胰岛素基因和质粒产生黏性末端的过程。 生：思考动画中限制性内切酶的作用位点是哪里？回答。 师：点拨限制性内切酶作用、粘性末端概念。 师：如何把两种不同的DNA分子粘合成一个DNA分子？ 分发写有核苷酸序列的纸片（绿色制片代表目的基因、红色代表质粒）， 生：二 人一组，模拟剪切和拼接的过程，观察切口处有没有连接。 设计意图：学生带着问题观看动画，进讨论，思考，获得知识。通过模拟实验，让加深学生对粘性末端的理解，同时提出问题，引出DNA连接酶。 需要改进：动画展示应再慢一些，关键的步骤应提醒学生观察。 4 3 2 DNA连接酶 师： 多媒体动画演示胰岛素基因与质