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中、小学信息技术课程教材编制方案设计 王继新1 　　杨九民1 　　李玉海2 　　刘清堂1 　　陈菁华2 (华中师范大学信息技术系1 　　华中师范大学信息管理系2 ,湖北　武汉　430079) [摘　要]介绍了中、小学信息技术课程教材的编制意义、原则。以教育部《关于加快中小学信息技术课程建设的指导意见》为纲,在对教学对象进行深入分析的基础上,以初中为例,对信息技术课程的文字教材大纲和教学课件进行了设计。 [关键词]　信息技术　教材　设计　课件　大纲　模块　策略 1 　引言 　　 目前,以计算机和网络技术为主的信息技术,已在社会各个领域得到了广泛应用,并逐步改变着人们的工作、学习和生活方式。信息的获取、分析、处理、发布、应用能力将成为人们最基本的能力和文化水平标志。因此,世界各国都在积极发展信息技术教育。面临这一形势,我国教育部也迅速作出响应,出台了《关于加快中小学信息技术课程建设的指导意见》文件,号召全国中小学教育要全面提高学生的信息素质,培养适应新世纪的人才。 为了贯彻教育部的文件精神,顺应教学改革发展方向,促进其它课程的教学改革,有必要从中小学《信息技术》课程入手,对教学对象进行深入的分析,对教材内容和教学方法进行认真研究,编制一套符合现代教育理论,系统结构科学,适应现代信息技术发展要求的教材,推动我国中小学信息技术课程的建设。 2 　教材编制原则 　　 根据信息技术课程教学内容操作性、交互性强的特点,在教材形式上,应做到文字教材与CAI 课件并重,两者互为补充；在教材内容方面,则以教育部《关于加快中小学信息技术课程建设的指导意见》为纲,结合各地区学校教学资源环境和本地区经济发展状况,拟订具体教学内容,遵循实用性、前瞻性等原则。 按照“素质教育”“创新教育”的要求,结合信息技术学科内容的特点以及中小学学生年龄段的认知规律,在教材结构上遵循系统科学的三个基本原理,即反馈原理、有序原理、整体原理;在教学思想上遵循“学习理论”;在教学设计中切实做好学习需要分析、学习内容分析、教学对象分析、教学策略确定与教学设计评价等工作。 教材编制按以下步骤进行: ①编写教材大纲; ②编写文字教材初稿; ③进行教学设计; ④编写CAI 课件设计文字稿本; ⑤计算机程序设计; ⑤编写课件完成稿本; ⑦修改完善文字教材。 3 　教学对象分析 　　 为了促进学生的学习,实现教学目标,必须对中小学生进行客观的了解。虽然每个学习者之间都存在有个别差异,但相同年龄的学生都有沟通的一般特征。 3. 1 　小学生的一般特征 小学生的一般特征主要包括两个方面。一是小学生思维发展的一般特征:首先是从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式,并且这种抽象思维在很大程度上仍然是直接与感性经验相联系,仍然具有很大成分的具体形象性。其次,小学生的思维在由具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡中,存在一个明显的“关键年龄”,一般是在四年级(约10～11 岁) ,若教育条件适当,也可以提前到三年级。此外,具体到不同的学习对象、不同的学科和不同的教材时,这种一般的发展趋势又会表现出很大的不平衡性。二是小学生的个性与社会性发展的一般特征:在自我意识、社会性认知、社会性交往方面都有较快的发展,学习动机多倾向于兴趣型,情绪发展的主要矛盾是勤奋与自卑的矛盾,意志比较薄弱,抗诱惑能力差,需要外控性的激发、辅助和教导。 3. 2 　初中生的一般特征 　　随着生理、心理的显著变化,初中生的智力、个性发展也取得了巨大的变化。初中生思维发展的一般特征是:在小学生阶段发展的基础上,一方面,其言语、感知觉、记忆、想象及思维能力迅速得到发展,使他们能更快、更有效地完成各种认知任务;另一方面,新的认知结构的出现使得初中生在解决问题时,能逐渐熟练地运用假设、抽象概念以及逻辑推理的抽象思维等手段,提高解决问题的精确性。初中生的抽象逻辑思维属于经验型,仍需要感性经验的支持。初中生个性发展的一般特征是:自我意识更加明确,反抗心理较强,学习动机仍多倾向于兴趣型,情绪发展的主要矛盾是强烈与温和、可变性与固执性、内向性与表现性之间的矛盾,抗诱惑能力日益增强。 3. 3 　高中生的一般特征 高中生智力发展的一般特征是:在初中阶段的发展基础上,高中生的观察能力、记忆能力、想象能力得到进一步的发展变化与完善,更重要的是其思维能力的得到较大的提高。进入高中阶段后,学生的抽象逻辑思维属于理论型,已具有充分的假设性、预计性和内省性,他们已能在头脑中进行完全属于抽象符号的推理,能以理论指导去分析、解决各种问题。高中生个性的发展趋于稳定和成熟,其一般特征是:价 值观的确立,自我意识高度发展,具有更强的独立性和自性,自我评价能力日趋深刻,学习动机逐渐趋向于信念型。 4 　文字教材大纲设计(以初中为例) 　　 根据上述对象分析