青少年积极品质的发展规律与培养途径.pdfVIP

l N 青少年积极品质的 发展规律与培养途径 ●东北师范大学教育学部心理学院教授 盖笑松 者对这些含苞待放的种子有足够多的重视，对其 一 、 为什么要关注积极发展? 发育规律有足够多的理解 ，为其发育过程提供了 足够多的养分 ，那么这些美德之芽将茁壮成长 ，潜 我们该如何看待人生的第二个十年：它是暴 在的品格优势将得 以实现，人性之花将可以繁荣。 风骤雨即将来临的危险时期?还是美德之花含苞 积极发展将导致两个方面的结果 ：一方面 ， 待放的美妙时刻?与此相关的另一组问题是：青少 品格优势的发育有利于青少年作出三种贡献。第 年时期的发展任务是规避风险还是发育美德?教 一 ， 对 自我发展的贡献。品格优势的发育将使青少 育者的主要作用定位是消除问题还是培育青少年 年成为 自己命运的主宰者 、自身发展趋势的描绘 身上那些潜在 的品格优势? 者、自我人生传记的真正作者，他们将更好地为 自 早在 20世纪初 ，青少年发展研究的鼻祖、美 己的人生谋划 目标 ，设定道路，从 自在的世界跃 国心理学家霍尔就把青少年期描述为 “疾风怒涛 入 自为的世界，从 自发的成长变为 自觉的成长 ，从 般的”危险时期 ，认为青少年是有缺陷的、充满 问 他律 的被动成长转为 自律 的主动成长 ，为 自己未 题的；20世纪早期 ，弗洛伊德把青少年描述为受性 来 的幸福与成功作出贡献 。第二 ，对小环境 的贡 压抑 困扰 的躁动阶段 ；20世纪 中期 ，埃里克森则把 献。品格优势的发育将使青少年不再是父母的精 青少年时期视作 自我同一性混乱的发生阶段。这 神负担，而是家庭欢乐和希望的来源，使家庭成员 些统治性观点的影响持续 了几乎一百年 ，直到 20 的素养得 以提升、让家族的传统得到发扬 。品格优 世纪90年代美国心理学家勒纳 (Lemer，R．M．)等 势的发育将使青少年用 自己的阳光去影响同伴的 人倡导的积极发展观得到发展科学的重视。 成长，在班级的事务中担当 自己的责任，为老师的 积极发展观认为 ，尽管青少年阶段容易出现 工作提供支持和帮助，为学校的文化作出自己的 很多发展性的问题 (诸如叛逆、网络成瘾 、厌学、 贡献，为社区的文明尽 自己的义务。第三，对大环 辍学、酗酒、吸烟 、早恋及过早性行为、同伴欺 境的贡献。品格优势的发育将使青少年不止是成 侮、青少年犯罪等)，但是 ，如果成人社会将 自己 长为 “没有 问题 的”社会成员，而是成长为对社会、 的责任定位于帮助青少年避免问题的发生及修补 民族 、国家甚至世界作 出贡献 的人 。另一方面 ， 已出现的问题 ，那么他们将陷入手忙脚乱、疲于 品格优势的发育有利于青少年抵御各种发展风险 应对的尴尬境地。相反 ，只有当教育者把关注焦 的威胁。有关韧性(或称复原力)的研究发现 ，青少 点从青少年身上的问题转移到青少年身上含苞待 年具备的品格优势越多、越强，他们在不利的成长 放的美德之芽，才能切入青少年教育的关键 。 环境中出现 问题的几率就越小 ，在风险和诱惑面 不但青少年身上的问题是发展的结果和教育 前的防御能力就越高，对消极的同伴压力的抵抗 的产物，青少年身上的诸多品格优势(例如对 自我 能力就越大，在遭遇重大消极事件之后复原的速 的担当、对他人的关爱、探索世界的兴趣)也是在 度越快，成长结果也越好。 人生第二个十年中发育和成长起来 的。如果教育 综上所述，没有 问题的青少年并不算是做好 了成人的准备。青少年不是有待解决的问题 ，而是 五个C 所包含的内容 有待发展 的资源 。青少年教育的重心不是逐一处