基于反思的建构：素质教育的认识框架和实践原则.pdfVIP

第 8卷 第 5期 甚sti~-g4．．盲 Vo1．8．No．5 2011年 l0月 JournalofSchoolingStudies Oct．2011 基于反思的建构 ：素质教育的认识框架和实践原则 杨小微 ，武云斐2，毛齐明3，杨颖 东2 (1．华东师范大学 基础教育改革与发展研究所，上海 200062； 2．华东师范大学教育学系，上海200062；3．华中师范大学 教育学院，湖北 武汉430079) 摘 要：本报告系统梳理了近 20多年来我 国素质教育理论与实践的发展历程并展开反 思，也对存在的实践误区和理论误读展开了批判 。报告深入分析了当前我 国社会发展背景下 教育功能取向转变的必要与可能，认为倡导并践行素质教育意味着教育功能从指向外在价值 转向注重 内在价值，继而探讨了教育功能转向的时机及可能条件。基于上述研究，报告展开了 对素质教育认识框架的再确立，深化路径的再找寻，推进方式的再斟酌以及实践原则的再调 整。重点讨论和反思了20年来 “典型引路式”的案例推广、“行政主导式”的实验区建设和以 “公平 ·均衡 ”为基调 的 “区域推进”这几种主导性方式，倡导多方力量的合作 ，尤其是大中小 学合作推进，并提出要坚持 “以学生成长为中心”，“让政府尽责任”，“以学校为主导”，“让全 社会来参与”的素质教育推进原则。 关键词：素质教育；认识框架；实践原则 中图分类号：G40—012 文献标识码 ：A 文章编号：1005—2232(2011)05—0010—17 素质教育的理论探索和实践尝试 已有 2O多年 1．素质教育的演进脉络 历程 ，随着整个国家的教育改革越来越关注促进社 素质教育从提出到普遍推进 ，经历了什么样 的 会公平，重视教育的均衡发展和内涵提升，素质教育 历程?有过哪些重大的标志性的文件和事件?哪些 所蕴含的特质也越来越显现其魅力。作为国家哲学 因素在其阶段性转换中起到了关键作用?在这样一 社会科学基金 “十一五”重点课题 《建设创新型国家 个历程中，这样一些文件、事件及关键因素如何构成 与和谐社会背景下的素质教育研究》的一个组成部 素质教育演进的基本脉络? 分，本子课题确立了自己的核心研究任务，即：在总 1985年 5月，邓小平在全国教育工作会议上的 结、研究、反思我国20多年来有关素质教育的理论 讲话 《把教育工作认真地抓起来》中深刻指出：“我 与实践的基础上，结合基础教育改革与发展的历史、 们国家，国力的强弱，经济发展后劲的大小，越来越 现状及发展趋势的分析，提出有关素质教育的发展 取决于劳动者的素质，取决于知识分子的数量和质 性认识框架与实践原则。本报告是对这一研究过程 量。”¨J1985年 5月发布的 《中共中央关于教育体制 及成果的展开 阐述 。 改革的决定》(以下简称 “85决定”)明确提出：“在 整个教育体制改革过程 中，必须牢牢记住改革的根 一 、 我国素质教育理论与实践的反思 本 目的是提高民族素质，多出人才，出好人才。”这 是从教育要适应增强综合国力的需要，提高劳动者 (一)对20多年来素质教育实践进展及成效的 素质和民族素质提出的新的教育理念。与此同时， 基本判断 一 些地方和学校，针对应试教育的弊端进行新理念 收稿 日期 ：2011—05—26 基金项 目：本报告系国家哲学社会科学基金 “十一五”重点课题 “建设创新型国家与和谐社会背景下的素质教育