构建教师资格校内审核机制促进师范生职业技能发展.pdfVIP

20o9年 9月 当代教师教育 Sep．，20o9 第 2卷 第3期 Contempo删哼 TeacherEducation V01．2 N0．3 构建教师资格校 内审核机制 促进师范生职业技能发展 郭航 鸣，方 卫 飞 (金华职业技术学院，浙江 金华 321017) 摘 要：本文在剖析小学教师职业核心能力的基础上，提 出高师院校应强化教师资格的校 内 审查，有效促进师范生职业能力的培养。通过课程、活动、竞赛、技能测评及校外实习等学习平台， 实施职业技能证书的动态考核，推行职业技能证书制度 ，营造教师教育生态场，实现专业知识与职 业能力的同层递进 。 关键词：小学教育专业；教师资格 ；职业能力 中图分类号：G451 文献标识码 ：A 文章编号：1674—2087(2o09)03一o036—04 收稿 日期：2009—04—23 基金项 目：浙江省 2008年教育科学规划课题 (SCG268) 作者简介：郭航鸣(1962一)，男，浙江金华人，金华职业技术学院院长，教授，主要从事教学管 理及教育理论研究；方卫飞(1968一)，男，浙江金华人，金华职业技术学院副教授，主要从事小学教 师教育等研究。 随着我国教师教育体系的开放，中小学教师 由 单一的师范院校培养走 向多元培养，渠道的拓展， 一 、职业能力培养是小学教师 极大地丰富了教师的来源。但从 1994年开始实行 教育的关键环节 的教师资格制度，其测试对象主要是非师范类专业 毕业的申请者，而对师范类专业毕业生的教师资格 教师是一种专门职业，我国教师法明文规定 ： 审核都 由师范院校实施。一般 的做法是学生获得 “教师是履行教育教学职责的专业人员。”所以，要 学历证书的同时，也就获得 了教师资格证书。这就 成为一名合格的教师，就必须在学习学科知识的同 使各校在实行过程中，对教师职业能力的标准把 时，接受教师专业的教育，拥有教师职业应具备的 握、评价手段与训练保障等环节，缺少统一和规范 专业知识、专业技能和实践经验。 既懂得 “教什 的管理。这对中小学教师职业能力的培养和教师 么”又知道 “如何教”。尤其对小学教师而言，就知 专业化发展极为不利，也在一定程度上影响了教师 识本身来说并不难，难的是如何把这些知识传授给 资格证书的权威性和规范性。为此，师范院校的教 学生，教会学生学习，从这个意义上讲，“如何教” 育改革，迫切需要强化教师资格的校 内审查与认 比 “教什么”更重要。但是，近年来受师范院校 “宽 证 。针对各级各类学校 (中学、小学、幼儿园)对教 口径”、“多元化”办学模式，以及社会就业招考的 师素质的不同要求，明晰不同层级教师的职业能力 影响，高师院校的教师教育一定程度上淡化了 “师 标准，构建实训体系，实施校 内审核，有效促进师范 范性”，削弱了教师教学能力的培养。相当一部分 生职业能力的培养。 学生存在重知识轻技能，重理论轻实践，重分数轻 能力的倾向，加之音体美等综合素质基础薄弱，致 36 使走上工作岗位后，不能很好地适应小学教学的实 具备一定的课件与教具制作能力是优化课堂 际需要。所以，整合高师课程体系，构建技能实训 教学的重要保证。尤其是小学教学 ，课件与教具是 平台，完善质量监控和评价机制 ，有效促进师范生