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第三章 如何选择适合自己的求助者 课堂互动环节： 学生课堂提问： 对上次课的思考与疑问 课堂讨论问题： 1、你喜欢什么样的「孩子」？——你是如何看待求助者的？ 聪明、乖巧、认真、有礼貌、懂得感恩、一教就会(得天下英才而教之) 学生比我们有才华是应该的(青出于蓝而更胜于蓝) 2、孩子又喜欢什么样的「助人者/父母」？——求助者眼中的咨询师是什么样子的？（求助者想从咨询中得到什么） 名师排行榜：幽默风趣、如沐春风；才高八斗、学富五车；不当人… 3、你是受欢迎、爱戴的「助人者/父母」吗？若是，是因为？若不是，是因为？ 4、成功的例外经验探索—回想一件你与孩子互动中，最为感动的一次经验。发生了什么？你是怎么做到的？ 5、奇迹经验探索—如果有神灯巨人在此，可以让你许三个与目前困境有关的愿望，你会许什么样的愿望？——求助者为什么来咨询？ 6、咨询师如何看待求助者要咨询的问题？（很多时候这不是要帮助求助者解决的心理问题） 7、为什么我们的个案没有按剧本演出？（咨询工作结束时，我们希望个案出现什么样的结果） 8、求助者能自我洞察后，真正能改变自己的状态吗？ 传统心理咨询的终极目标是帮助求助者实现自我洞察（self-insight）——这好像父母教育孩子：你错了没有？错在哪里？为什么会错？ 为什么找到求助者心理问题的答案之后，咨询就停滞不前或中断了呢？（前期有双方互动，找到答案后变成了咨询师单打独斗，求助者按咨询师的要求去做，慢慢失去了自我。从而背离了罗杰斯的“以当事人为中心”） 咨询师在对求助者的心理问题做出诊断后，只看到了症状，而求助者却被忽略了。 在未来社会里，真理将逐渐地消失，取而代之的是真实（经验）。人不是根据真理决定自己行动的方向，而是根据（主观的、现在的）经验来决定自己行动的方向。 9、如何对待不适合自己的求助者？ 今日格言： 很多时候，并非求助者自身缺乏力量,他也一直在飞翔,你要为他做的是协助他确定正确的方向； 很多时候,求助者不一定需要飞出困境,也许只要你协助他转个身，换个视角,就能走出沼泽地！ 在未来社会里，真理将逐渐地消失，取而代之的是真实（经验）。人不是根据真理决定自己行动的方向，而是根据（主观的、现在的）经验来决定自己行动的方向。 努力从求助者的视角来看世界。……求助者眼中的咨询与咨询师眼中的咨询有很大差异。 求助者问题的解决主要是通过咨询师的帮助和求助者个人的努力如何来调整自己的认知。 让你的求助者真正对你重要起来，让他们进入你的思想，影响你，改变你，而且你不要对他们隐瞒这一点。 知识讲授环节： 选择适合自己的咨询对象是咨询成功的重要条件。因为并不是所有的求助者都适合于咨询的，求助者的某些因素将直接影响到咨询效果；也不是适合咨询的求助者都适合于每一个咨询师的，求助者与咨询师的匹配也相当重要。 一般来说，适宜的求助者应具备以下几方面的条件： 1、智力正常。求助者应有正常智力水平，因为求助者要能叙述自己的问题，要能理解咨询师的意思，还要有一定的内省能力等等。所以，一定的智力水平是必需的，否则咨询将异常艰难。一般来说，智力水平越高，文化层次越高，越适合咨询。那些深入分析、说理和探讨的方式对于文化水平较高、理解力较好的求助者来说是适宜的；对文化程度较低者，则应根据求助者关心的问题，作简明扼要的针对性回答，生动形象的解释；运用成功病例现身说法以及适当的暗示、保证等。 2、年龄适宜。一般来说，青年人比其他年龄的求助者更适合心理咨询。这一方面是因为青年相比于少年、儿童有更好的认知能力和成熟程度，容易表达自己，也容易领会和接受；另一方面，青年相比于中老年来说，可塑性更大，还没有完全、牢固地形成自己的行为方式和思维习惯；再者，他们的问题多为适应不良、情绪性的问题，他们受到的消极情绪和负性行为的强化为时还短，他们与儿时经验的间隔时间还不很遥远，比较中老年更容易挖掘。 当然并不是别的年龄就不适宜咨询，每个年龄段就适宜性而言都有长处和短处。何况，某些问题只为某个年龄段所特有。 3、内容合适。并不是任何与心理有关的问题都属心理咨询范围的。有些内容特别适合心理咨询，有些则不太适宜。在此，是把心理咨询与心理治疗合在一块考虑的。 处于发作期的精神病人，由于与外界接触不良，缺乏自知能力，难以建立人际关系，因此，一般不属于心理咨询范围。但恢复期和康复后的患者亦可从咨询中获益。 一般来说，患有心因性疾病、神经症性障碍、行为障碍、心身疾病的求助者都可以从心理咨询中获得帮助，尤其与社会心理应激有关的各种适应不良、情绪调节以及心理教育与发展等内容更是心理咨询的用武之地。 4、人格正常。求助者应无明显的人格障碍。因为求助者的人格障碍既可能阻碍咨访关系的建立，也会影响咨询进行。一般认为，