校本课程 源自生活开发高于生活实施.pdfVIP

教学时空 校本课程：源于生活开发 高于生活实施 ◇胡阿生 金坤荣 作为行知实验学校的我们，坚持把学陶师陶融 其次 ，项 目学习课程主题开发源于教师的特 入El常的教育教学当中，把生活教育理念落实在课 长。物理教师凭着 自己的生活经验和学校项 目学习 程的开发之中，不断开发源于生活的项 目学习课 课程开发的理念，觉得 “热水瓶除垢”是值得开发的 程，把教学做合一植根在特色教育之 中，不断实施 — 个学习项 目。于是物理老师带领研究f生学习小组， 高于生活的时习至真教育。校本项 目学习课程 热《 并联合另一位物理老师，开展了研究主题为 《热水瓶 水瓶除垢》的开发与实施就是—个很好例证。 除垢》的研究性项 目学习。 源于生活的主题性项 目学习，为后来作为生活 一 、 项 目学习课程形成的背景，源于生活 化校本项 目学习课程开发奠定了基础，源于生活的 新课程提倡教育要生活化 ，简单的理解就是 研究性学习，也是后来成型的校本 热《水瓶除垢》项 从生活实际出发，在生活 中体验 ，最终为生活服 目课程的雏形。 务。用教育家陶行知先生 的话来说 “生活即教 二、项 目学习课程开发的基调，贴近生活 育”。然而 ，在具体的教学中却出现了一个两难命 题 ：是从学生的生活实 际出发 ，还是从教师 的生 大家知道 ，在校本课程开发过程中，制约着开 活实际出发呢?最佳 的处理，应该是把教师的生 发活动的价值准则，是人们根据对课程开发过程的 活经验和学生的生活实际融合起来 。校本项 目学 规律性认识而制定的用以指导课程开发的基本要 习课程 热《水瓶除垢》的形成就是源于学生的生 求。在实践中我们感悟到校本项 目学习课程的开发 活实际和教师的生活经验。 基调应该贴近生活，每项课程的开发要基于生活，贴 首先，项 目学习课程主题的提出源于学生的生 近生活。 活实际。一天下午，一位女学生由于身体不舒服去 缘于此，项目学习中心教研组对 热《水瓶除垢》 物理老师办公室倒开水，不巧的是热水瓶中的水剩 进行升级开发的时候 ，坚持上述基本要求，把握贴近 下不多，学生一股脑儿倒下，结果大半杯开水中含 生活基调，最后形成了 热《水瓶除垢》生活化的校本 有多块黄乎乎的薄片儿。学生看了看随意说了一句 项 目学习课程。其课程主要内容为：第一课 ，热水瓶 话 ：“老师，你们的热水瓶那么脏。”物理老师看了看 水垢现象调查。主要板块有设计调查问卷，写出调查 杯中的黄色薄片，告诉学生 “喔，这是水垢 ，一般热 报告等；第二课，热水瓶水垢的成因追踪。主要板块 水瓶用久了都有。你在生活中没有遇到过这种现象 为上网查找，采访化学老师等；第三课，热水瓶除垢 吗?”学生说以前遇到过，早上洗脸把热水倒人脸盆 方法的采集。主要板块有查找资料，咨询教师或家长 发现过类似的黄乎乎的东西，我还以为水不干净 等；第四课 ，热水瓶除垢的实验。主要板块有在教师 呢，也没有仔细观察和多想就倒掉，另外换水，那今 指导下开展分组分类实验，根据条件可以是物理除 天就回去观察观察吧。 垢实验，也可以是化学除垢实验等；第五课，热水瓶 作者简介：胡阿生，江苏省苏州市吴江区梅堰 中学教师(江苏苏州，215225) 金坤荣，江苏省苏