浅析科技史与大学生文化素质教育.pdfVIP

( ) 第 7 卷第 4 期 河海大学学报 哲学社会科学版 2005 年 12 月 略论科技史与大学生文化素质教育 1 2 张丽娟 ,屈春芳 ( 1. 南京信息职业技术学院 基础部 ,江苏 南京 　210013 ;2. 南京工程学院 社会科学部 ,江苏 南京 　210013) 摘　要 :培养现代化社会所需的复合型人才 ,必须找到一条文理结合的有效途径 ,科技史教育能够 在文理沟通方面起到很好的桥梁作用 ,能把科学教育与人文教育有机地结合起来 ,使学生在接受科 学方面训练的同时 ,获得人文科学方面的修养。科技史教育对理工类大学生人文精神的养成将产 生很大的影响 ,有利于培养学生的爱国主义精神、科学精神、社会责任感、实践观念以及创新意识。 关键词 :科技史教育 ;大学生 ;文化素质教育 中图分类号: G64 　　　文献标识码 :A 　　　文章编号 (2005) 04 0052 04 　　第 22 届国际科学史大会于2005 年 7 月24 日在 人求善、求美和学会做人。作为一个完善的人 ,要内 北京召开 ,这是国际科学史大会首次在中国召开 ,这 外兼修 ,二者缺一不可 ;而创新人才往往既拥有坚实 次会议通过“关于‘经济全球化与文化多样性’的北 的科学知识基础和崇尚科学的精神 ,又具有远大的 京宣言”,呼吁国际社会重视对科技史的研究、学习、 理想和社会责任感 ,从而达到科学素质和人文素质 宣传和利用 ;鼓励全球范围的科学合作与知识共享 ; 的完美合一[2 ] 。 加强对本国本地区文化和科学遗产的保护 ;促进科 科学与人文不可分割 ,表现在人类历史的文明 学家与人文学者之间的沟通[1 ] 。高等教育应该对此 长河中 ,科学与人文的相互影响 :既相互促进又相互 做出反映 ,深入思考我们的教育怎样才能适应当今 制约。例如 ,爱因斯坦相对论思想主要来源于两个 社会的要求。农业经济社会对人才的要求是以经验 方面 :一个是荷兰的唯物主义哲学家斯宾诺沙 ,他认 为主 ,工业经济社会则以专业技术为主 ,而知识经济 为自然界是统一的 ,根本就不存在一个特殊的惯性 要求的人才必须是人文素质与科学素养相结合的人 系 ———绝对时空。另一个是奥地利伟大的哲学家恩 才。从今天的教育现状看 ,文科与理科的鸿沟导致 斯特·马赫 ,他对牛顿经典力学的批判 ,启发了爱因 我们的教育所培养的人才已经越来越难适应当今自 斯坦。爱因斯坦以科学为基础 , 以哲学为武器,创立 然科学与社会科学高度渗透的现代化社会 ,必须找 了人类思想史上最伟大的成就。又例如 ,1927 年 , 到一条文理结合的有效途径 , 以培养现代化社会所 年轻的海森堡向传统观念宣战 ,提出了他的著名的 需的复合型人才。 “测不准关系”,老一辈的科学家是不能接受这种观 念的 ,包括爱因斯坦在内 , 都坚决拒绝接受这个原 一、人文与科学教育互动发展的社会历史趋势 理。这是因为 ,在当时 ,无论是科学还是哲学 ,都是 人文与科学包括 :人文知识与科学知识 ;人文精 强调因果关系的 ,即原因是造成结果的条件 ,结果是 神与科学精神 ;人文素质与科学素质。人文素质是 原因发展的结局。而“测不准关系”却告诉人们 ,在 指人文知识和人文精神的合成。人文知识是人