对“以游戏为基本活动”理念的历史与理论分析.pdfVIP

2011年第 11期 学蔫教胄酮究 No．11．2011 (总第 203期) StudiesinPreschoolEdncation SerialNO．203 对 “以游戏为基本活动’’理念的历史与理论分析 冰 杜继纲 球冰 (北京师范大学教育学部 ，北京 100875) [摘 要] 在我 国学前教育发展史上，“以游戏为基本活动”的理念 ，经历了由 “主导”而至 “主要(基 本)”活动，由“主次分明”而至 “平等协同”的本土化过程。置身 “加强作业和游戏中的教学因素”的历史情 境，深入前苏联文化历史学派提出并调适主导活动的原则，解释儿童发展、回应挑战的理论语境，是解读 这一本土化过程的前提与关键 。这一理念的历史发展与本土化都要求我们始终坚持把 “以游戏为主导活 动”作为解释原则的理论地位，本着从 自身文化特点出发并对历史负责的态度，进行理论与实践的变通和 创造 。 [关键词] 游戏；基本活动；主导活动 “以游戏为基本活动”，作为理念与共识在我国确立有一个过程。我国游戏研究的先驱者卢乐山先 生在 《学前教育原理》一书中，以一个历史见证者的身份指出，新中国成立后，曾学习苏联的学前教育 经验，提出游戏是入学前儿童的 “主要活动”。D1刘焱教授的考察结果与之略有不同，她认为 “早在 20 世纪60年代，我国心理学界就肯定了游戏对幼儿身心发展的特殊意义，提出了 游‘戏是学前儿童的主 导活动 ’这样一个命题……此后，随着我 国儿童心理学的发展 ，游戏是学前儿童的主导活动的提法又 逐渐演变为 游‘戏是学前儿童的基本活动 ”’。12]倘若 以我 国先后出台的政策文本为依据 ，应该说较早 出现的提法应是 “游戏是学前儿童的主要活动”。1955年国内印行的苏联 《幼儿园教养员工作指南》中 文版即明确提出，“游戏——学前儿童的一项主要活动——是共产主义教育的重要手段”。[31稍后，在 原教育部聘请苏联专家马克思努依连柯指导、委托北京师范大学学前教研室与北京市教育局协作编 写的 《学前教育工作指南》中出现的提法是 ，“在正确的教育下，三至七岁的主导活动是游戏”。 显然 ，《学前教育工作指南》(1956年)与俄罗斯联邦教育部学前教育司编写的 《幼儿园教养员工 作指南》(1953年)有着很深的渊源 。其 中，“游戏是学前儿童的主导活动 ”的提法，只是在字面上与 “游戏是学前儿童的主要活动”不同，内容并无实质性差异。它们都强调 ，除了游戏 ，幼儿园教育还包 括其他活动 ，如 “作业”“观察成人劳动及儿童 自己的简单劳动”以及 “庆祝节 日和娱乐等活动”。此外 ， “主导”与 “主要 ”的语义也是趋 同的。同样作为重要的历史见证者 ，陈帼眉教授在 回顾那段历史时就 曾提及，她本人一直不赞成 “主导活动”的提法 ，因为俄语Be时ⅢH一词 ，既可译作 “主导”也可译成 “主要”，而且游戏确实无法涵盖孩子的全部生活，因此她更倾向于将这一俄文单词翻译为 “主要”，后 来与梁志粲老师合作编写幼儿师范学校教师用书 《游戏》时，陈帼眉教授就使用了 “主要活动”和 “基 本活动”的说法 。 “以游戏为基本活动 ”真正在我 国约定俗成，始于上世纪8O年代 。《幼儿园教育纲要 (试行草案)》 收稿 日期：2011-6—19；作者修改返回日期：2011-7—8 本文系北京师范大学985工程项 目“4—8岁儿童课程与教学一体化研究”课题的阶段性研究成果 }}通讯作者：杜继纲，E—maihdoo688@hotmail．eom 一 23— (1981)规定 ，“幼儿园的教育任务、内容与要求是通过游戏、体育活动、上课 、劳动、娱乐和 日常生活等 各种活动完成的，不可偏废 ”，只是 “由于幼儿生理、心理的发展特点，幼儿最喜爱游戏 ，因此游戏成为 幼儿生活中的基本活动。在游戏 中幼儿最易接受教育，游戏在整个幼儿教育工作 中占有极为重要的 地位 ，是进行体、智 、德 、美全面发展教育的有力手段 ”。接下来出台的一些重要政策文本基本沿用了 这一表述，如 《幼儿园管理条例》(1989)规定，“幼儿园应当以游戏为基本活动形式”；《幼儿园工作规 程 (试行)》(1989)和 《幼儿园工作规程》(1996)规定，幼儿园教育