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《教学与管理》 2011年 11月 1日 数学课堂中的情境教学误区 ⑩淮北师范大学数学科学学院 冷 平 梅松竹 ◎山 西 太 原 师 范 学 院 王燕荣 20世纪90年代初，情境认知理论在西方开始盛 J其实质是忽视了学生的认知特点，忽视了学科特点， 行。约翰 ·杜威(JohnDewey)曾指出“思维源于直接经 1也忽视了学生的思维培养。 验的情境”。在我国，对情境教学的研究可追溯到李吉 l 案例 2某教师在上 《平行线》一课时，创设情境如 林老师的情境教学法实验。贵州师大吕传汉和汪秉彝 l下：吃饭时不小心把一双筷子掉在地上，问筷子有哪几种 情况?学生们一头雾水，不知道如何作答。在费了九牛二 教授于2001年开始 数“学情境与提出问题”的课题研 f 虎之力后 ，该教师才终于引导学生说出“平行”和 “相交” 究，成果颇丰。所谓情境教学，是指运用具体活动的场 I 景或提供学习资源以激起学习者主动学习兴趣、提高 I两种情况。 学习效率的一种教学方法。情境教学的理论基础有认 } 这种过于新颖的问题情境是不现实的，使得数学 课堂丧失了应有的 “数学味”。以现实生活为背景，不 识论、学习论、现代教学观、现代心理学及数学文化。 j 能只关注其中的数量关系，却忽略现实情境存在的可 情境教学以“寓教于乐”为理念，有 目的地创设各 ： 能性 ，导致数学因情节失真而与生活断层、脱节甚至 种问题情境来吸引学生参与，旨在提高课堂教学效 l 矛盾 。创设情境是为了激发学生的求知欲，要从情境 益，受到广大中小学师生的欢迎。随着情境教学模式 l 被高度重视且广泛采用，越来越多的情境创设误区在 ：中提取数学信息，从而提出数学问题，最终形成问题 数学课堂中显现出来，这些误区的根源在于对情境教 l串。 学的概念和策略认识不清，具体表现如下。 ( 2．骗取学生的兴趣 一 、 忽视情境创设目的 兴趣是最好的老师，但如果为了骗取学生兴趣而 杜撰虚假的情境 ，无疑会伤害学生的情感，这与新课 创设情境是教学的一种手段，而不是终极目标。f 改所倡导的情感与价值观理念也是不吻合的。 富有实效的情境创设能激起学习者主动学习的兴 } 趣，提高学习效率。但如果 “为情境而情境”，则会喧 ： 案例 3某教师宣布说学校要组织春游，请大家设计 一 个最佳路径。下课时学生问老师到底什么时候春游，老 宾夺主，适得其反。 l 师答道 ：随便说说而 已。 1．缺乏数学味 J 此类情境创设往往对情境本身作过多的具体描 ： 该教师用虚情假意骗取了学生的兴趣，虽达到了 教学的目的，但却向学生灌输了不诚信的思想，学生 述和渲染，不仅不利于学生数学能力的培养和数学知 I 脸上流露出因受骗而不满的神情，也许是老师不愿意 识的掌握，而且会模糊学生思维，分散学生注意力，失 i 看到的。这种明显的 “欺骗式”的虚假情境将降低学生 去情境创设的价值。