高三英语复习课教学策略初探.pdfVIP

第 5卷 (2011年) 中 学 课 程 辅 导 ·教 学 研 究 Vol5．(2011) 第 21期 第 141—142页 SecondarySchoolCurriculum Coaching·TeachingResearch No．21 P141一P142 高三英语复习课教学策略初探 孙利群 摘要：目前高中英语复习课存在方法单一，内容枯燥，行为主体错位，重知识轻能力，三维 目标不完全等 问题，导致学生学习兴趣减弱，课堂复习效率低下。针对这一问题，本文提出在高三复习课中如何使用一些新 的教学策略，让学生动起来，充分发挥主体意识，从而提高课堂复习的效率。 关键词：英语复习；趣味；情景；交际；生活 中图分类号：G632．0 文献标识码：A 文章编号：1992—7711(2011)21—0141—02 高三英语教学是整个中学阶段英语教学中最后和 述，即 “知识和能力”、“过程与方法”、“情感、态度、价值 最关键的一环。高三阶段，教师除了少量的新授课，着重 观”。通常在一堂英语课中，知识和技能方面的教学 目 会花精力对高一、高二课本所学的语言知识进行复习梳 标，教师都会努力去落实，但后两个 目标常常被忽视。在 理 ，帮助学生构建完整系统的知识体系。所以，高三复习 有些英语课上，教师的目光总是停留在某一知识点的教 课效率的高低直接影响着学生的高考结果。 学上，反复围着 目标知识 ，不敢越雷池半步，只求学生能 一 、 高三英语复习课教学存在的几个 问题 将知识点烂熟于心。有教师认为激发学生学习英语的兴 1．方法单一 ，内容枯燥 趣，培养情感、态度、价值观是高一、高二的事情，高三教 在高三复习教学中，部分教师把教学内容按新课教 学的任务重 、时间短，没有精力和时间，更没有必要去关 学的方式 “炒冷饭”式地重新给学生教一遍，根本不重视 注学生的学习兴趣、情感态度、文化意识等，忽视了三维 知识的归类梳理，教学内容的重复增加了语言教学的枯 目标的完整统一。 燥性。部分教师的做法除了让学生机械地练，就是教师 二、高三英语复习课教学策略 在课堂上滔滔不绝地讲，学生静静地听，有时惟恐有知 新课标对课堂教学提出了新的要求：“倡导任务型的 识的遗漏，讲得面面俱到，以为这样学生在考试中就会 教学模式 ，让学生在教师的指导下，通过感知、体验 、实 做到万无一失。事实上，这种单一的复习方法只会使学 践、参与和合作等方式，实现任务 目标，感受成功”。笔者 生学习兴趣减弱，学生对知识难以掌握 ，能力也得不到 认为，高三复习也应改变以往的单调的教学方式，把更 提高。 多的时间和空间还给学生，实施开放性教学，让学生在课 2．行为主体错位 堂上动起来。如何让学生在课堂上动起来?教师在复习课 学生是学习的主体，这是现代教育的基本理念。教师 中必须充分体现 “学生是主体”的教学基本理念，把激发 的教必须以学生的知识技能和情感态度的发展为 目标。 和培养学生的学习兴趣放在首要位置 ，创设真实的语言 然而，不少教师为了按时完成预设的教学任务，过多地关 运用情景，组织学生开展形式多样的具有交际意义的实 注 自己的教，而忽视了学生的学。整节课都是教师 “一言 践活动。换句话说，教师在高三阶段的复习教学中应当采 堂”，根本不给学生思考的时间，也不在意学生到底收获 取趣味性、情景语境、交际性、生活化等策略，让学生在复 了什么，学生的 “主体”和教师的 “主导”严重错位。 习课中动口、动脑和动手，切实提高复