化学教材“二次开发”：特点与途径——以人教版“物质的量”为例.pdfVIP

课改前沿 化学教材 “二■--_一次，．，、L开，_发 特点与途径 以人教版 “物质的量’’为例 沈 芹，王后雄 (华 中师范大学化学教育研究所 ，湖北武汉 430079) 摘要：传统教学中，不少教师持有 “圣经式”的教材观，他们视教材为 “圣经”，不敢越雷池一步。然而新的课程观和教材观视教 材为lT具和材料，是教学资源之一。教师应该结合学生的学情和已有的教学条件，对教材进行 二“次开发”，使教材资源优势得到充分 发挥。本文以人教版中 “物质的量”为例探讨了化学新教材 二“次开发”的牛寺．和途径。 关键词：化学教材；二次开发；物质的量 文章编号：1005—6629(2013)1—0009—03 中图分类号：G633．8 文献标识码：B 教材的 “二次开发”是一个相对的概念，所谓 “一 的支持和帮助。” 这意味着教师要超越传统的单一知 次”是相对于课程和学科专家编制教材的 “一次开发” 识传授者的角色，实现多重角色的转变(如表2所示)。 而言的。所谓 “二次开发”，主要是指教师和学生在实 表2 教师参与教材 “二次开发”的角色转变 施课程过程中，依据课程标准对既定的教材内容进行 角色转变 作用 适度增删、调整和加工，合理选用和开发其他教学材料， 课程实施者 传统的课程观忽视了教师作为课程实施主体的主观能 动作用，教师从被动的实施者转变成积极的开发者，有 从而使之更好地适应具体的教育教学情境和学生的学 课程开发者 利于进行创造性的教学 习需求 1。 知识传授者 教师不是知识的 “权威”，而是与学生平等的个体， 教师从知识传授者转变成学习促进者实际上是在实践 1 化学教材 “二次开发”的特点 学习促进者 “以学生为中心”，体现民主化 新课程提倡对教材进行 “二次开发”，运用教材进 教材效仿者 教师要把教材上的知识传递给学生，但这并不意味着教 师是照本宣科的 “教书匠”，从教材的效仿者转变为研 行创造性教学，从 “教教材”向 “用教材教”扩展 _2】。为 教材研究者 究者，增强了教师对于教材内容的理解 了实现 “用教材教”，我们有必要了解高中化学教材 “二 1．3 从学生看 次开发”的特点。 学生是课程实施特定阶段的主体，教材 二“次开发” 1．1 从教材看 是学生参与课程实施最现实的平台，在这里，他们可以 《基础教育课程改革纲要 (试行)》指出：教“材改 发出自己的声音，倾诉 自己的情感。教材不再是学生直 革应有利于引导学生利用已有的知识与经验，主动探索 接掌握的对象，而是师生交往、对话的媒介 。也就是 知识的发生与发展，同时也应有利于教师创造性的进 说学生也可以以多种身份参与教材的 “二次开发”(如 行教学。”3【】因此，新教材在功能上发生了很大的转变，