建设性后现代主义和教育改革.pdfVIP

现代教育管理 ·2013年第 l期 建设性后现代主义和教育改革① 菲利普 ·克莱顿著，柯进华。译 (1．克莱蒙林肯大学，加利福尼亚 克莱蒙特 91711；2．浙江大学，浙江 杭州I310009) 摘 要：建立在过程哲学或有机哲学基础之上的建设性后现代主义是当代西方具有重要影响的哲学文 化思潮，它寻求培养负责任的公民和有能力创造性地解决问题的人。其中，以学生为中心的学习模式、形成学 习共 同体、关注学生的积极参与和创造性是其三个核心原则。 关键词：建设性后现代主义；教育改革；后现代课程改革；后现代教育策略 中图分类号：G649．1 文献标识码 ：A 文章编号：1674—5485(2013)01—0118—04 标是培养好的消费者和好的财产拥有者 。比如，考 一 、 现代主义的黑夜和后现代时代的黎明 察一下英国19世纪和20世纪早期的教育体制。年少 欧洲是一个美丽的地方 ，现代欧洲世界观的一 的男孩们在6岁时离开家 ，被送往他们所谓的 “公共 些产物是积极的。比如，我们都赞赏科学、全球思维、 学校”，而事实上这些学校是培养社会精英、学费十 健康的经济 。当然，欧洲的思想家们还提出了中国人 分昂贵的私立学校 。他们在没有亲人、承受着课堂 用以建设他们 自己的社会和政治体制 的社会主义 上和运动场上的极端竞争的环境下长大 。他们生存 和共产主义。但欧洲近500年来所发展的世界观有很 的唯一方式是在大男孩团体中寻找保护。英国为什 深重的问题，它应当对当今教育中的许多问题负责。 么让他们的高年级男孩有这样极端的待遇?统治阶 欧洲的现代主义建基于三个简单的理念 ：个人 层认为 ，这种教育是为英 国的海外服务 的理想准 主义、竞争和不能有社会主义的资本主义。与传统 备 。因为这些男孩们在很小的时候离开他们的家 中国社会将家庭、村庄或 民族的利益放在第一位相 庭 ，他们愿意在世界任何地方生活。他们非常有竞 对 ，欧洲人将个人作为价值的源泉。 争力、自立和忠于他们的阶层，这使他们成为理想 个人主义培养了竞争 。哲学家约翰 ·洛克将个 的行政官员，比如英国人对印度150年的统治 。 人定义为拥有私有财产的人。它预设了每个财产的 笔者很小 的时候生活在英 国，亲身体验 了这一 拥有者们都试 图积聚更多的财产 。但显然，现实不 教育体制。老师会体罚学生，男孩子和女孩子分开， 足以让每个人都拥有他想要的所有东西。谁来为每 教练要我们玩暴力的运动 。我们相互竞争以通过 个人可 以拥有多少制定界限?谁来阻止欺骗?在现 A“”级考试，这样我们就能去牛津大学或者剑桥大 代的欧洲哲学家看来，国家存在的目的仅在于此。 学。这种竞争的环境使得形成一个学习型的团体变 他们认为 ，国家不需要追求人民的福祉，因为资本 得不可能，因为每个人都想成为获胜者。 主义追求财富是确保最大多数的人 民幸福 的一种 二、后现代教育理论 更好的方式。 现代欧洲的教育体系就是围绕这些价值，其 目 幸运的是，一种新的世界观正在世界范围内产 ①本文系作者2012年6月在哈尔滨师范大学举办的 “建设性后现代主义与教育改革”国际学术研讨会上的大会发言。 作者简介：菲利普 ·克莱顿(1955一)，男，美国克莱蒙林肯大学常务校长，教授，博士。 译者简介：柯进华 (1982一)，男 ，浙江大学博士生 ，美国过程研究中心访 问学者。 一 118 — 建设性后现代主义和教育改革 生影响。建设性后现代主义者们认识到地球上的资