抗争与彷徨：高职教育层次命题的时代境遇.pdfVIP

现代教育管理 ·2013年第 1期 抗争与彷徨 ：高职教育层次命题的时代境遇① 张 衡 (浙江金融职业学院，浙江 杭州 310018) 摘 要：高职 围绕层次的抗争，遵循知识观、人才观、教育变革逻辑，抗争隐喻着对身份认 同、制度认 同、 秩序生成的深度思考。目前争论主要表现在价值取向、模式选择两方面。价值取向上，存在对学历主义、过度 教育、能力主义的误读 ；模式选择上，单轨制、二元制 皆不是 问题的根本，独立体系并不是必然分类诉求，而是 一 种话语策略。后续改革应谨防改革主题(职教体系完善、学生发展)被置换为院校定位 。 关键词 ：高职教育；层次；认 同；秩序 ；能力主义；双轨制 中图分类号 ：G719．21 文献标识码 ：A 文章编号 ：1674—5485(2013)01—0095—08 我国提出建立完善的职教体系，已将高职教育 目、学位制度等方方面面。技术教育渐渐融入科学 视为 “类型”，而非 “层次”，但在 “高职教育层次”这 教育或工程教育，技术教育体系也由此变得不够完 一 关键性命题上如何突破 ，还存在诸多困惑和迷 整，停留于专科阶段，成为终结性教育。 茫，亟待廓清。 随着拉普、斯托克斯、邦戈等研究的深人 ，“产 物说”、“应用说”相继被推翻。而就与工程的区别而 一 、 缘 由：高职教育层次提升的抗争逻辑 言，技术兼顾 自然科学和社会科学，比工程 (侧重 自 “重学轻术 ”的文化传统，知识观、人才观的认 然科学应用)范围要广得多。1998年 《我 国工程教育 识局限，及相关教育政策的影响，造成职教地位低 改革与发展咨询报告》已建议把工程和技术分两个 于普教的事实。职教层次至 “大专”达到顶峰，尽管 系列，技术系列应有独立的职称和院校体系(包括 可 专“升本”，但 比例有限，且以转入普教轨道、牺牲 本科、大专、中专等)。_】在技术知识具体特征的研究 “职教性”为代价 。 上，波兰尼 、文森蒂更是点出其作为难言知识 (经验 (一)知识观变革与教育变革 式知识)的独特性 。 从知识分类看 ，“科技”一词的并列称谓，使得 长期以来，在 创“建一流大学”、“拔尖创新人才 科学、技术的差异性长期被忽略。技术被视为科学 培养”国家主义政治论教育取 向下，学科理论型教 的产物 ，地位 由此 被“矮化”。 “矮化”反映了知识 “客 育一度成为关注重心。但随着 “大学生农 民工”、“零 观 中立性”的虚妄。福柯知识一权力观对知识背后 薪酬求职”、“万元月薪招聘高级技工”等现象的出 政治性、话语权力的揭示 ，使人们关注到了看似 中 现 ，预示着长期 以来过度倚重学科理论型教育 “神 立的 “知识 ”是如何与权力联系在一起的。科学知识 话 ”的破灭，“用工荒”更进一步倒逼技术结构升级， 与技术知识 、学科理论型教育与技术技能型教育的 高技术型人才匮乏Ft益成为制约我 国经济发展的 等级性问题 ，还未引起学界足够观照。权力运作过 主要瓶颈，技术教育的潜在价值开始彰显并引起广 程下的知识选择、准人 ，体现在课程内容 、考试科 泛关注。 ①基金项 目：教育部人文社会科学青年基金 “高职教育政策变迁(1979—2010)：政策网络的分析范式”(12YJC880149)；全 国教育科学规划2011年度职业教育研究专项课题 “生态学视阈下高职院校校企合作长效机制研究”(GJA114008)。 作者简介 ：张衡(1978一)，男，河南淅川人，浙江金融职业学院讲师，华东师范大学博士生，主要从事高等教