论“马克思主义基本原理概论”课教学改革中的三个转换.pdfVIP

2013年第 1期 旋嗜探圣 No．1，2013 (总第259期) EDUCAT10N EXPL0RAT10N SefialNo．259 论 “马克思主义基本原理概论课教学改革中的三个转换 王 辉 (河南工程学院 人文与社会科学学院 ，郑州 451191) 摘 要：“马克思主义基本原理概论”课教学改革是 由其 自身性质和当前需要决定的，具有必然性。其教学 改革的核心和重点应体现为实现三个转换 ：教学主 旨由“理论灌输型”向 “实践应用型”转换，教学内容由“分散单 一 型”向“整体统一型”转换，教学模式由 “教师本位型”向 “学生本位型”转换。 关键词：马克思主义基本原理概论 ；教学改革；三个 “转换” 中图分类号：G642．3 文献标志码 ：A 文章编号：1002—0845(2013)01—0108—03 “马克思主义基本原理概论”(以下简称 “原理”)是高 来，结果导致学习与考试的严重分离 ，高分低能现象频频 校思想政治理论教育的必修课程之一 ，旨在帮助大学生了 出现 】。这不仅难以体现出 “原理”课的教学目的和教学效 解马克思主义思想体系的基本理论 、基本观点和基本方 果，而且明显与中共中央宣传部、教育部提出的高校思想 法，帮助他们树立正确的世界观、人生观和价值观。总的 政治理论课的总体要求相违背。 来看，“当前高校学生马克思主义信仰状况的主流是好的 根据 0“5方案”中有关 “原理”课程内容的说明，可以明 和积极的，并不存在大范围的信仰危机。但 同时，在部分 确知道，“马‘克思主义基本原理’应着重教授马克思主义 学生中也存在着马克思主义信仰淡漠和理论淡化、思想多 的世界观和方法论 ，帮助学生从整体上把握马克思主义， 元化等倾向，高校马克思主义理论教育和思想政治工作也 正确认识人类社会发展的基本规律”。在此，“教授马克思 不同程度地存在着一些亟待解决的问题”n。为此 ，中宣 主义的世界观和方法论”显然并非真正的教学主 旨和 目 部、教育部颁布了新的高校思想政治理论课方案(“05方 的，而真正的教学主旨和 目的是 “帮助学生从整体上把握 案”)，设置了以马克思主义哲学、政治经济学、科学社会主 马克思主义，正确认识人类社会发展的基本规律”。但这 义为主要内容的 “原理”课 ，其 目的是为了能够在遵循教育 两者并不是彼此割裂的，而是辩证统一的，前者是后者的 教学规律的前提下，克服以往课堂教学中出现的过于理论 必要手段 ，后者是前者发展的必然结果。如果过度偏重于 化 、过分片段化、缺少实效化等弊端 ，在教学主旨、教学内 对马克思主义理论的灌输而忽视其在现实社会中的应用 ， 容和教学模式等方面实现转换。 尤其是忽视对大学生实际运用马克思主义能力的培养 ，那 么，“原理”课教学就会走向形式主义及教条主义 ，难以得 一 、 教学主旨实现由“理论灌输型”向“实践应用型”的 到大学生的认同，也无法取得实际的教学效果。 转换 实践性是马克思主义的本质特性之一 ，理论联系实际 在过去较长一段时期内，国内多数高校基本上都是采 是马克思主义者必须遵循的行动指南。马克思主义认为， 用 “以教师、教室、教材为中心”的封闭式教学模式来讲授 实践是人类认识的基础 、是认识的源泉、是发展动力和最 “原理”课。在具体的教学过程中，任课教师比较注重知识 终 目的，也是检验认识的真理性的唯一标准。马克思