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理论与争鸣 总第 89 期 中国电化教育 圆园11援2 文章编号：员园园远 怨愿远园渊圆园11冤02 园园14 05 论学习环境及其数字化鄢 一种教学论的视角 1 2 简 婕 ，解月光 渊1.东北师范大学 教育科学学院袁吉林 长春 130024 曰 2.东北师范大学 软件学院 教育部数字化学习支撑技术工程研究中心袁吉林 长春 130017冤 ： 摘要 为了探寻一条可操作的学习环境设计途径，本文通过分析得出了学习环境的本质是要对学习活动提供保 障的观点，尝试从教学论的视角出发，将教学环境对学习活动的六大保障要素视为教学论视角下的学习环境，并从 组成结构的完备性方面同国际上公认的学习环境要素观进行了耦合性分析，阐释了观点的完备性，提出了从六大保 障要素着手设计学习环境的新途径。此外，在信息技术应用于教学的背景之下，本文提出了学习环境数字化的问题， 认为学习环境的数字化是一种技术应用的高级方式，具体手段包括构建纯粹的数字化学习环境和混合的数字化学 习环境，后者是一种更复杂、更高 的手段。通过分析技术应用观的历史变迁以及ACOT 的成功案例，本文提出了 学习环境数字化要树立一种“技术方式观”，并以改善学习品质为目标。 关键词：学习环境；教学环境；数字化；技术观；数字化学习环境 ： ： 中图分类号 G434 文献标识码 A 一、问题的提出 二、教学论视角下的学习环境 长期以来袁 学者们对于学习环境的认识不尽 渊一冤学习环境院学习活动的保障 相同遥 由于认识的不一致袁学习环境的设计途径也 在叶教育大辞典曳中袁学习环境指为学习者的学 就变得五花八门遥 这造成教师们在实际进行学习 习活动提供的条件遥按照建构主义的学习理论袁一个 环境设计时往往无所适从袁既不知道从何处着眼袁 好的学习环境应该能够为学生的学习活动提供充分 也不知道从何处着手遥 教学论是一门研究具体的 的野给养冶遥 1938 年从日本引进的叶教育环境学曳一 教学操作方法和技术的学科袁 旨在探寻最优化的 书袁是我国近代最早研究教育环境学的著作遥其中对 教学途径与方法遥 教学论中关于教学环境的研究 环境作了一个界定院 教育分为有意识的教育和无意 提供了保障学习活动开展的理论基础袁 这些对于 识的教育两种袁 有意识的教育活动不过是教育现象 学习环境研究来说袁都是非常值得借鉴的遥学习环 之一部分曰人们是不断地从无意识中感到某种大势 境研究的历史告诉我们袁研究野 学冶的问题一定和 力的教育影响袁这就是所谓的野环境冶[1]遥由此可见袁环 研究野教冶分不开遥 这些条件就使得从教学论的视 境是野条件冶袁是野给养冶袁还是一种野势力冶遥 但无论如 角来看待学习环境成为可能遥 在没有信息技术以 何描述袁其中的一个共识便是院特定的环境一定要对 前袁一般的教学活动难以延伸到课堂之外袁学习环 在其中进行的特定活动提供保障遥因此袁学习环境是 境基本等同于课堂环境遥一直到信息技术的运用袁 对学习活动的保障遥 不但丰富了课堂内的学习环境袁 还创生了课堂外 渊二冤教学论的启示院教学环境从六大方面保障 的学习环境袁 学习环境研究的内容才得到真正的 学习活动 扩充遥 信息技术如何使教学冲破课堂的围墙 渊手 现代教学论告诉我们袁 学生的学与教师的教是 段冤钥 这种冲破之于学生的学习有何益处渊目标冤钥 同一过程中相互作用尧相互影响尧相互制约的两个方 我们把与这些内容相关的问题看作是学习环境数 面遥教学机制尧教学规律是学习的内部机制和规律在 字化所要解决的问题遥 外部条件上的反映袁 是从外部条件上体现学习规律 * 本文系2009-2010 年度课题野联校教育社科医学