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活动过程： 一、每位上课教师汇报教学心得，交流观点，分析教研员实践周期间教研课前后两节课的做法。 王冰：《标志》教 学 反 思 感谢，凌老师能将他的实践周放在我校开展。来自我们之前的“毛遂自荐”，也来自凌老师对我们学校的关心以及对我们五位美术老师的关怀。短短的一周让我们对美术课堂有了颠覆性的认识，短短的一周让我们开始重新审视自己的美术教学。 凌老师来校，根据我们五个美术老师的实际情况，先从听课入手，再以评课深入，修改再上，畅谈心得，四个环节紧紧相扣，美术学科的育人理念贯穿始终。 我在课堂环节中上了节循规蹈矩的课。该课由视频导入，进而让学生联系实际谈谈身边的标志，简单陈述了标志的定义之后就植树节的标志展开了标志特征的归纳。之后安排了设计图书馆标志的示范，欣赏作品，分析作品，布置作业及要求…… 虽说自己也觉毛病不少，但总觉此课还算过得去。课后凌老师的评课让我惊觉自己问题之大。听凌老师评课后发现了很多不足。 一、没有将自己的课堂做大，不经意反将课堂做小了。 （一）从单个图标谈图标，错失了学生感受标志特征，放开思维的机会。 从一个植树节的标志入手，谈标志的特征，虽不能说错，但仅在一个图标上做文章，显然错失了给学生一个放开思维，欣赏多元标志的机会。经修改后，在接下来的第二次上课中，此环节处理上，每个特征的归纳上我都采取多图标欣赏教师引导，学生归纳的方式进行。实际情况表明，这样的改进让学生对标志的把握更加准确，对后面设置宽阔的设计思路起到良好的暗示作用，这些在后面的作业中有显现。 （二）示范太迟，更加剧了课被做小的事实。 实际作业，学生中出现了完全模仿范作的现象，这样的结果背离了设计课培养学生创新能力的初衷。而酿成这一结果的原因就是过于退后的示范。在第二节课中，将为图书馆设计一个标志的示范放至导入之后进行，效果比之前好了一些。从作业情况来看你，该示范并没有成为学生竞相模仿的对象，之后大量标志大欣赏以及标志特征的归纳，冲淡了范作在形式上给学生带来的影响。示范的方法只是学生下面设计事的方法，独特的创意成为了学生本节课所表达的真正主旨。正如凌老师所说，示范是点燃学生创造的一个导火索，而不应成为禁锢学生思维的牢笼。 （三）作业布置，将学生的作业范围规定得过死。 设计的理念是开发的，而缩小了作业的范围，则恰恰与设计理念背道而驰。在第二节课的作业布置中，我摒弃了所谓的好操作性的校园题材标志设计，而是直接让学生思考生活中还缺少哪些标志？生活中的一些你觉得不满意的标志可以加以改造或重新设计。这样的作业布置形式，使后面的学生作业中呈现百花齐放的多元化效果。 二、一些重要的内容的处理要么轻描淡写，要么没有涉及。 凌老师认为在标志的作用以及什么是标志的处理不到位。学生并没有意识到标志在生活中的重要性，这样他们对标志存在的意义就没有恰当得认识。导致后面设计中的茫然性。关于什么是标志的问题，虽然在归纳总结特征的环节中有涉及，但学生的作业情况显示，学生对标志的概念并不明确，不少学生交了幅画上来。针对这样的问题，在第二遍上课时我加强了标志图片欣赏的量，并且从原先的老师总结变为老师引导学生总结。大部分同学在心中确立了清晰的标志形象。 除了上述凌老师指出的一些问题之外，个人也觉得自己在其他方面存在这样或那样的问题。比如课堂中的师生互动不够，示范中显示仍然需加强基本功的训练，课堂中的评价不太到位等等……虽然问题多多，但自觉不能着急，应该先从大处入手，先解决方向性、本质性的问题，其他的再逐一改之。 冯晨：《变脸》教 学 反 思 本课属于“造型·表现”内容，是“表情丰富的脸”单元教学的第三部分。通过对欣赏、观察大量的作品，认识并了解变脸的奥秘。利用游戏的形式，通过动手动脑使学生进一步体会五官的变化和表情的关系，并通过适当的美术表现手法，来制作变脸。学生可以通过观察、探究的方法认识并了解变脸的奥秘。培养学生对美术作品的持久兴趣，提高学生的想象力、动手能力。 本课重点是动脑筋，想出奇妙的点子来做游戏，去表现夸张而有趣的表情。巧妙地利用各种材料和它的质地制作不同的作品。本课难点是点子是否独特和出人意料。 本课一开始我是以中国戏曲引入课题，介绍了川剧中的变脸，欣赏了变脸高手的表演视频，并让学生进行模仿。设计意图是为了吸引学生的注意力，激发学生兴趣。然后通过欣赏书本中的作品，课件中的作品，以及教师的范作，让学生了解变脸的奥秘、制作方法。接着教师对于其中一种进行了详细的示范、错误示范。最后展示评价学生作品、拓展总结。本课的作业并没有达到预期效果，班上一大半的学生做的都是教师在课上示范的翻转的方法，极少学生创新，出新的点子，作品中表现的表情也很单一。课后凌老师对我的课进行了点评并提出了几条建议。本课的示范过后，教学内容不够全面，这也是学生作业形式单一的主要原因。课后进行性了反思并修改了教案